問題導向的建構策略——以田納西河流域綜合開發為例

江蘇省南京市六合區教師進修學校（211500） 王世文

當前廣泛而深入開展的課堂教學改革的核心思想之一就是充分發揮學生的主體作用，突出學生主體地位，重視學生的意志、情感和價值觀，主張師生、生生之間進行豐富多樣的交流討論，或者合作解決問題，提倡合作學習、交互學習。科學設計問題，讓學生積極參與其中是極其重要的一環。筆者想就田納西河流域開發整治這一教學內容，通過設計問題來幫助學生自主建構。

一、流域開發的前言

1. 什么是流域？

流域是指由分水線所包圍的河流或湖泊的地面集水區和地下集水區的總和。

2. 流域的實質是什么？

從上面可以看出流域就是依據某一特定水文標準劃分出來的特定區域，其實質就是區域。

3. 流域綜合開發的本質含義是什么？

流域綜合開發本質就是對流域內包括水資源、水能資源在內的自然資源、社會經濟資源的綜合開發利用，以實現流域可持續發展，本質就是區域可持續發展。

4 . 指導流域綜合開發的核心思想是什么？

既然流域綜合開發本質是區域可持續發展問題，可持續發展思想是流域開發的核心思想，可持續發展理論是貫穿教材始終的核心理論。可持續發展包括經濟可持續、社會可持續、生態可持續三個方面。其中經濟是條件，社會是目的，生態是基礎。該理論為分析區域發展存在問題，以及制定區域發展對策提供指導。本節教材內容可以理解為可持續發展理論的案例。

5. 能否照搬山西能源開發利用思路來研究本節教材？

不可以，山西能源開發利用是圍繞煤炭一種資源展開的，田納西河流域綜合開發是對流域內各種資源綜合開發利用，不是同一范疇。

該組問題設置的目標：了解教材內容和前面所學知識的邏輯關系，理清研究該節教材的知識準備。

二、流域自然背景

1. 流域自然背景包括哪些方面？

流域的自然背景就是區域自然背景，在第一章地理環境與區域發展中第一節“地理環境對區域發展影響”中明確指出，地理環境對區域發展影響分為三個方面：

2. 為什么說流域自然背景是影響河流利用方式和流域開發方向的決定因素之一?

流域綜合開發本質就是因地制宜發揮流域的地區優勢，實現流域的可持續發展。流域的自然背景決定流域的地區優勢，流域的地區優勢決定河流利用方式和流域開發方向。

3. 流域綜合開發沒有選擇密西西比河流域，也沒有選擇其一級支流俄亥俄河流域，而是選擇密西西比河二級支流，俄亥俄河的支流田納西河流域，這是為什么？

田納西河流域范圍小，而且自然背景較為均值化，存在問題也相似，因此開發措施、發展方向相同。如果以密西西比河流域為綜合開發對象，范圍太大，各地自然背景也會不同，發展現狀差別很大，不利于制定統一的開發方向和具體措施。

4. 描述田納西河流域的區域自然背景特征，分析該地區有哪些資源優勢？

? 位置：美國東南部，阿巴拉契亞山以西密西西比河以東。

? 地形：多山地，起伏大。

? 氣候：亞熱帶季風性濕潤氣候，降水豐富，時間分布不均。

? 礦產資源：煤、鐵、銅、磷鋅、云母等資源豐富。

? 水系：水系發達，支流眾多，水量豐富且不穩定，落差大，大部分可以通航。

資源優勢：水資源、水能資源、土地資源、森林資源豐富，煤、鐵、銅、磷、鋅、云母等礦產資源豐富。

值得提醒學生注意的是，各種可再生自然資源是自然要素相互聯系、相互影響、共同作用的結果。例如，該地區降水豐富，年降水在1300毫米左右，流域內多山，地形起伏大，水系發達，所以蘊藏豐富的水能資源。

該組問題設置的目標：重溫第一單元自然背景研究的一般方法，了解自然背景對區域可持續發展的意義。

三、流域開發及其后果

1. 流域早期開發出現哪些后果？

從可持續發展理論來分析早期開發主要出現三個方面的問題：

經濟：產業結構不合理，經濟效益低下。

生態：土地退化、植被破壞、環境污染。

社會：貧困，是美國最貧困的地區之一。

就具體的環境問題可以深入分析，進行問題設計，例如：

（1）該流域土地退化主要原因有哪些？

①長期種植棉花，地力消耗；②植被破壞，水土流失，淋失作用強，土層變薄，肥力下降；③土壤受到酸雨酸化。

在此基礎上可以設計同類型問題橫向拓展，讓學生進行橫向比較，總結內在聯系，例如：

（2）為什么熱帶雨林地區土壤貧瘠？

①氣溫高水分足，氧化速度快；②雨水多，淋失作用強；③植物生長快，消耗養分多。

2. 田納西河流域早期開發出現問題的原因在哪里?

流域開發問題就是區域可持續發展問題，出現問題的原因是一致的，都是人口管理控制的問題：

根本原因——人口壓力，19世紀以后流域內人口劇增。

直接原因——人們對資源的不合理利用，對流域內資源進行大規模掠奪式開發。

這里可以和西北內陸地區土地沙漠化進行比較，進行問題設計，加強學生在建構過程中的認知程度，強化此類問題的思考方法。例如：

造成田納西河流域開發過程中出現的問題，和我國西北內陸荒漠化問題原因有哪些異同點？

相同點：都是由于人口壓力導致資源不合理利用。

不同點：資源不合理利用方式不同，田納西河流域是由于對資源大規模掠奪式開發造成的，我國西北內陸沙漠化是過樵（森林資源不合理利用）、過墾（土地資源不合理利用）、過牧（草場資源不合理利用）、水資源不合理利用等。

該組問題設置的目標：掌握用可持續發展思想，分析區域發展存在的問題，以及產生問題的原因的方法。對教材內容進行解析、重構，讓學生思路更清晰。

四、流域綜合開發

1. 流域開發的根本指導思想是什么?

田納西河流域早期開發過程中出現了一系列生態環境問題與發展問題，生態環境問題其實質也是發展問題，既然是發展問題，是在發展過程中產生的，必須通過發展加以解決。走可持續發展道路，實現經濟、社會、生態可持續發展是田納西河流域開發的指導思想。

2. 田納西河流域綜合開發過程中為什么把梯級開發作為作為核心？

發展社會、經濟事業和生態環境建設都離不開水資源、水能資源，如下圖：

3. 是否所有流域綜合開發都以河流梯級開發為核心？

當然不是，各地自然背景不同，發展狀況千差萬別，綜合開發治理思路不可能相同。例如黃土高原地區流域綜合開發治理的核心是水土保持，而不是梯級開發。

4. 流域綜合開發的一般思路是什么？

① 以河流的利用和治理為核心。

② 結合流域的具體特征（自然背景、社會經濟條件），目的是因地制宜充分發揮流域區位優勢和資源優勢。

③ 對資源進行綜合開發和利用，目的是實現流域社會、經濟協調可持續發展。

④ 對流域生態環境進行恢復和治理。

該組問題設置的目標：掌握區域可持續發展一般方法，以及田納西河流域綜合開發的個性化舉措。

五、教學反思

1. 問題探究策略適用條件

田納西河流域開發與治理教材內容，是建立在必修一、必修二和必修三第一章已經學過的基礎之上，學生已有的知識經驗，和該節教材存在緊密的邏輯關系。學生通過對問題的探究能夠進行自主建構，教師課堂上要做的就是根據設計的問題，做好引導即可。如果必修一、必修二采用該建構策略就不一定取得同樣的效果。

2. 科學設計問題

問題討論策略成功與否，關鍵是問題的設計。每節教材的編寫都是圍繞一個中心思想展開的，設計問題之前務必認真研讀教材內容，領悟教材的主旨思想，然后圍繞主旨思想進行設計問題。這節教材主旨思想是可持續發展思想，圍繞著核心思想進行問題設計，學生討論起來思路清晰明了。

3. 大膽對教材重構

在深刻領悟教材實質基礎上，不拘泥于教材進行問題設計。該節教材是第二章區域自然資源綜合開發利用的內容，流域各種自然資源的開發利用不是孤立的，關系到社會、經濟、生態各方面。所以用區域可持續發展理論展開分析研究更合理，學生也更容易理解、接受。再比如，教材對田納西河流域自然背景的描述上強調氣候、地形、水系、礦產資源，在建構中必須從整體上讓學生加以把握，強化學生對區域自然背景研究方法的掌握。還有教材認為流域自然背景決定河流的利用方式和流域開發方向，有些絕對化和環境決定論的意思，在設問時做了適當的調整。

田納西河流域只是學生學習過程的一個案例，只要掌握方法，其它區域綜合開發，學生一樣有能力自主研究。