例談高中地理合作學習中導學案設計**

揚州中學教育集團樹人學校（225000） 程志華

開展小組合作學習，學生如何獨立自學、如何小組互學，學生自學什么內容、探究哪些問題，如何檢驗學生的自學、互學效果，導學案就是“劇本”。沒有導學案，就沒有小組合作學習的內容，也就更談不上教學效果的提高了。因此，導學案設計是落實小組合作學習的關鍵因素。

導學案設計是教師根據學生的認知水平、能力水平、學法特點和心理特征為調動學生學習的主動性、發展學生的學習能力而設計的導學方案。教師依據教材和課標進行設計，通過集體備課，對教材等教學資源進行再加工、再設計，盡可能設計出符合學生心理、貼近學生生活，富有趣味性以及與學科特點相吻合的活動方案，一堂課由3～4個不同類型、不同形式的主活動組成（每一個主活動又可包括若干子活動），[1]學生在豐富多彩的活動中自主、合作學習，體驗、感悟、探究教學內容，展示、交流學習成果，教師通過講授、點撥、評價等方式來引導學生學習。

一、合作學習中導學案設計結構

導學案設計的核心是要體現導學、導思、導練的功能，導學案引領學生帶著問題進課堂、帶著問題走向自主學習、帶著思考進行交流。根據地理學科特點，在導學案設計中尤其要關注目標具體化、核心知識呈現問題化、問題情境化、問題設計序列化，以問題引導預習、以問題引發思考和探究。

可用以下的流程圖來表述合作學習中導學案設計的結構，其在運行過程中的有效性和高效性將取決于各環節最終能否促進生生、師生積極地交互。所以高中地理合作學習導學案設計應該是一個不斷變化的、優化的、動態的設計。

二、合作學習導學案設計中教學資源的整合

教師在設計導學案時需要處理好教材和導學案的關系，對靜態的教材進行動態開發，做好教材和導學案的有機融合。

高中地理教材中有很多開放性、探究性的問題, 或具有趣味性的生活性問題, 或具有熱點性的規律性問題，都可作為合作學習的載體。教師作為教學資源的選擇者，需要考慮什么資源最有教學價值，其答案是有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創新和發展的資源才是最有價值的教學資源。因此，教學設計過程中要做好兩個方面的工作：一是篩選，篩選是指對教材內容進行取舍，教材是學科專家的學術文本，對地理概念、原理等闡述準確、科學，這是課堂必要的學習內容，應該取之；但是教材中有些內容可能不適合于具體區域、特殊個性特征的學生，就可以舍去。二是拓展，拓展是指對教材之外的生活經驗進行開發，這就需要我們合作開發一些具有生活氣息與鄉土氣息的教學資源，從而使得課堂學習內容鮮活起來。通過篩選與拓展獲得的資源都必須基于新課程標準進行整合，才能成為學生最終的學習資源。

三、合作學習中導學案設計流程與思路

一份完整的導學案要展現知識形成過程的學習臺階，從功能維度看，包括引導預習任務、促進學生理解任務、提高熟練性任務、診斷補償的任務、促進知識建構的任務。[2]下面結合高中地理必修三《經濟發達地區的可持續發展》導學案設計進行介紹。

（一）課標解讀與目標設定

1. 了解區域工業化和城市化的關系，以及它們對區域社會經濟發展所起的作用，能根據材料分析區域工業化和城市化快速推進的諸多因素；

2. 根據材料分析工業化和城市化過程中的問題，并嘗試提出調整措施和發展方向，形成可持續發展觀念；★

3. 結合新案例，嘗試理解產業轉移的影響因素及其對區域地理環境的影響；★★

4. 通過學習了解經濟發達地區可持續發展的方法與途徑，并能嘗試分析揚州實現可持續發展的思路和舉措。★

設計意圖：導學案設計的首要環節應該是認真研讀課程標準。本節課的課程標準：以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。本節課的活動建議：聯系本地實際，討論某工廠對地方經濟的帶動作用以及所造成的環境污染，進而提出改進措施。結合學校所在地區的城鎮建設實際，討論城市化過程對于區域發展的推動作用，以及應當注意的問題。調查本地主要生態環境問題所產生的危害，以小組為單位討論保護、治理措施。

基于以上“標準”閱讀教材，需要帶些批評性的精神進行閱讀。珠江三角洲地區是我國改革開放以后得益于優惠政策而迅速推進工業化與城市化的地區之一，該地區在經濟高度發展的同時，問題也日益突出。教材選擇該地區講述“經濟發達地區的可持續發展”極具代表性。本節內容以“區位優勢—發展現狀—主要問題—對策措施”為主線，體現了理論聯系實際、人地協調、環境保護、可持續發展等理念。通過以上分析可以看出，近幾年江蘇考試說明中的“產業轉移對區域地理環境的影響”這一重要考點用知識窗的形式呈現，視乎有些淡化，但在教學中應予以重視。

通過以上分析思考“本節課內容標準的本質要求是什么”“內容標準落實了嗎”“這樣的落實方式好嗎”等問題，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。一份導學案的“學習目標”至少包含三個關鍵內容：用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度。目標的制定要突出關注差異，面向全體學生，特別要兼顧兩頭，注意優等生要做哪些拓展，困難生要提供哪些目標支持（課標解讀中用★標出了本節課的分層要求）。如此，導學案設計才能沿著正確的軌道前行。

（二）舊知回顧導學設計

生活連連看——看圖話揚州工業發展

揚州位于江淮平原的北部，京杭運河貫穿南北。揚州改革開放30年來成就輝煌，現在“人文、生態、精致、宜居”的新揚州屹立在長江之濱。

1. 請你嘗試說出揚州工業發展的優勢區位條件。

2. 根據生活體驗：請你說說揚州工業發展帶來的主要問題。

3. 圖中A工業區（圖略）已成為全省著名的高新技術產業園區，試分析其發展的區位優勢。

設計意圖：地理源于生活，又高于生活，同時應用于生活。所以創設揚州工業發展這一真實的、生活化的地理學習情境，讓地理“活”起來，使學生“動”起來，激活學生的全員參與熱情，更有助于豐富他們的生活體驗，融入學生生活的地理學習才是鮮活的，走進真實情境的合作才是有效的。

通過舊知回顧，讓學生積極思考回憶整理學過的知識，形成本節課的知識鋪墊，激發學生的學習興趣和學習動機；同時找出新舊知識之間的聯系，為新課學習打下基礎，促進學生積極主動地把新學習的內容與認知結構中已有的知識加以聯系，使新舊知識發生相互作用，從而激活學生的學習心向。[3]

（三）課前預習導學設計

一個故事引發的思考（審材料需用筆圈出關鍵詞）

李守銀老家在皖北江淮平原上。20世紀80年代初，李守銀一家來到珠江三角洲開始新的生活。一開始，與其他當地農民一樣，李守銀還從事一些蔗基魚塘農業生產。但沒過幾年，附近的基塘農田被一家家工廠所取代，許多農田種起了蔬菜、花卉。1988年，李守銀的兒子洗凈泥腿放下褲管進入了當地的一家外資箱包廠工作，與他一同進入該廠的還有數百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，當地開辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，李守銀的兒子經過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了2500元。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當地規劃建造高新技術產業園，李守銀的房子被拆遷。現在，李守銀一家住在附近新建的公寓房中，房價為每平方米8000多元，是十年前的4倍。

1. 按照珠三角的工業化進程，李守銀兒子88年進了外資箱包廠這一階段屬于珠江三角洲工業化哪一階段？在什么時間段？

2. 為什么這一階段珠三角發展了箱包廠等勞動密集型產業？

3. 為什么這一階段珠三角能吸引外資？并研究哪一個是最關鍵的因素？

4. 請你嘗試分析珠江三角洲社會經濟發展迅速過程中產生的突出問題。

5. 針對以上問題，珠江三角洲應該采取哪些措施來促進該地區社會經濟的可持續發展。

【我的疑問】——試試你的身手，你能發現自學中的問題并提出問題嗎？

設計意圖：學習應當是學生主體的自我建構過程，在這一過程中，教師只是學生進行自我建構的激發者、促進者和幫助者，應給學生足夠的時空和思想的自由度。預習內容編寫必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。

心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。課前教師備課需考慮學生自學中會遇到的問題，考慮預習的高效，在此基礎上設計“我的疑問”欄目期望學生能提出預習中發現的問題。

（四）引導自學知識設計

讀“微笑曲線”圖和廣東產業轉移圖，結合身邊的故事，閱讀課本思考：

（1）為什么他要事先經過培訓才能勝任工作，你的理由？

（2）為什么電子廠比箱包廠的收入能更高，你判斷的依據？

（3）以電子廠為代表的高新技術產業和以箱包廠為代表的輕紡工業（勞動密集型產業）在珠三角的比重發生了怎樣的變化，你的發現？請同學嘗試用曲線圖表示。

★（4）由高新技術產業取代輕紡工業，體現了珠三角的一種產業升級。那么，請你推測李守銀兒子原來所在的箱包廠何去何從？在原地，還是遷移？若搬遷，遷往何處？

設計意圖：自主學習是合作學習的前提。課堂自主學習環節包括在課堂對預設的和生成的問題的自主學習。課堂自主學習的內容一方面來自教師課前的預設，另一方面來自課堂新生成的問題。學生根據教師提示的內容、要求與方式先獨立地思考、閱讀、體會。

（五）課堂合作探究設計

產業轉移的影響因素及帶來的影響

自主閱讀課本知識窗，結合以上的學習成果思考：（1、首先自己獨立完成；2、各小組合作研討后選取代表展示；3、其他同學認真傾聽，準備點評和補充；4、其他小組可緊扣本題進行提問。）

1. 70-80年代我國臺灣電子組裝企業大量轉移至廣東東莞等地，上述的這種現象被稱為產業轉移，你認為其考慮的主要因素有哪些？

2. 請你簡述進入90年代后珠江三角洲地區產業發展的方向，考慮的主要因素有哪些？

3. 你能說出在粵北山區建設廣東省產業轉移工業園有何積極意義？消極影響呢？

4. 請你簡述珠江三角洲的低端產業向外轉移對珠三角所產生的影響。

★5. 對珠江三角洲發展中存在的問題，除產業轉移外你認為還可采取哪些措施來促進該地區社會經濟的可持續發展？

★★6. 請你嘗試分析目前廣東省在積極引進國外產業轉移過程中需要注意的問題。

我們的收獲：

【我的疑問】---試試你們的身手，你們能發現討論中的問題并提出問題嗎？

設計意圖：合作探究不僅要有具體的探究任務，更重要的是要充分體現價值引導和自主建構。因此，問題設計是合作學習的關鍵，問題一定要在學生的最近發展區之內，引起學生的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，從而增強學生的學習自信。設計合作研討問題時要基于學生生活和知識基礎，注意梯度，循序漸進（如加★號為組內合作嘗試完成，加★★號為跨組合作嘗試完成）；同時教師以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織教學活動，并能在活動中激發學生逐步形成強烈而又穩定的問題意識，始終保持懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。

在合作探究過程中，要充分發掘學生的差異資源，為學生之間伙伴式互助協作學習關系的建立尋覓合適的“導線”，注重引發學生建立在自主體驗上的“對流”與“碰撞”。使一部分學生在活動過程中的某些思維方式、認知方法為另一部分學生提供過程和方法的示范；使不同學習發展類型學生之間的某些獨到見解和思維亮點進行碰撞、互補，生成集體創新的火花，學生必須對自己的發現作出分析和闡釋，最后共同享受合作成果。

學生的思維活動不可能因合作探究活動的結束而停止，隨著合作探究的深入，新的發現和問題會姍姍而來，而這些往往是新思想、新創造的契機和萌芽，允許存有疑而未決的問題課后繼續深入探究。

（六）學以致用環節設計

閱讀下列材料結合所學內容思考：（1、首先自己獨立完成；2、各小組合作研討后選取代表進行角色扮演展示；3、其他同學認真傾聽，準備點評和補充。）

材料：揚州玩具產業是以生產毛絨玩具為主的傳統產業，因發展迅猛，形成了“世界毛絨玩具生產在中國，中國毛絨玩具主產地在揚州，世界毛絨玩具50%是揚州制造”的發展態勢。由于玩具產品長期依賴貼牌生產，外向依存度高。2008年金融危機的沖擊，揚州玩具產業陷入了產品訂單少、開工不足的尷尬局面。如何使玩具產業重振旗鼓、打造昔日的輝煌？他們把原來企業生產加工產品的部分車間陸續轉移到蘇北和安徽等地，借助異地的加工企業或者直接投資興建加工廠，完成產品的加工制造；建立自己的“研發中心”，目前規模企業都建立了研發設計中心。向智能化方向開發；向動漫方向開發；走產學研開發之路，與知名高校和研究所合作，全面提升毛絨玩具的科技含量。通過科技創新，還增強了品牌意識。通過打造18萬平方米的“五亭龍國際玩具禮品城”，作為玩具銷售的窗口；加大網絡銷售和其他旅游景點的銷售；三是穩定外銷客戶，以質量和信譽來贏得客戶，拓展海外市場。

【角色扮演】請你為揚州玩具業發展獻計獻策。（企業家、技術員、政府官員、銷售商）

（1）請你分析20世紀90年代揚州玩具制造業發展的區位優勢。

（2）請你分析2008年后影響揚州玩具業向外轉移的因素有哪些？

（3）根據材料和所學知識你能說出2008年后蘇北和安徽等地吸引揚州玩具加工企業直接投資興建加工廠的原因嗎？

（4）揚州玩具業轉移到蘇北和安徽等地，請你分析對蘇北和安徽等地的有利影響。

（5）揚州玩具業向外轉移，你認為對揚州經濟發展會產生怎樣的影響？

設計意圖：美國緬因州的貝瑟爾國家培訓實驗室的研究發現，學習中的保持隨著教學方法的改變而改變，而對所學內容的“練習”和“立即運用”是保持率最高的，教會別人是學習的最高境界。按照本節課課程標準中的活動建議，創設揚州玩具業發展情境，層層設問、積極引導，啟發學生地理思維碰撞，激發學生學會運用所學地理基本原理指導我們的生產實踐，堅持可持續發展之路；通過課堂展示，既張揚了學生的個性，又調動了課堂氣氛，從而激發學習興趣，為知識轉化為能力作好鋪墊，讓學生學以致用，達到提升能力的目的。

有這樣一句格言“I hear，I forget；I see，I remember；I do, I understand.”學生通過角色扮演來體驗地理，在地理情景中激發學生的探究問題、解決問題的欲望。[4]同時通過分組討論，給學生提供了自主學習、合作學習、探究學習的空間，有利于學生學習方式的轉變，從而讓學生體會自主之樂（靈活運用預習掌握的知識）、合作之趣（互相啟發、互相探討、取長補短、豐富知識等）、探究之悅（探究獲得新知）。

（七）嘗試建構說感悟

請大家在《深圳的昨天、今天、明天》的視頻中思考經濟發達地區的可持續發展策略對我們揚州今后經濟發展的啟示。

設計意圖：總結和反饋是促進知識建構的重要環節，也是水到渠成的環節。皮亞杰的認知發展理論認為學生的知識是建構的，知識通過不斷的同化、順應過程豐富著學生的認知結構。總結包括學生學到的知識、掌握的方法、培養的能力、受到的啟發等。

四、合作學習中導學案設計反思

1. 關注預設與生成

教師依據學情編制導學案，通過合作學習實現了教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞，解決預設的問題。很多情況下，小組合作學習會即時生成一些超出教師預設方案之外的新問題、新情況，需要教師靈活巧妙地臨場設計，捕捉有價值的動態生成性資源，使課堂生成出人意外的精彩。同時，導學案的設計應該是一個不斷優化的、動態的設計。教師課前精心“預設”，才能在課堂上動態“生成”；“預設”使我們的合作學習課堂有章可循，“生成”使我們的合作學習課堂精彩紛呈。

2. 引導學生參與任務設計

導學案設計的出發點和歸宿都在學生，所以關注學生差異是設計導學案的基礎，教師只有在充分了解學生的個性特點、掌握程度、認知水平等前提下才能做到因材設計。面對動態生成的合作學習課堂，我們更需要引導學生參與任務設計，勇于質疑，善于拓展，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，使學生真正成為學習的主人。

3. 尋求價值認同，凸顯教師合作互助

導學案的設計需要地理教師充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處。在此基礎上對各自的合作學習課堂進行觀察、評估，為導學案的進一步優化找到依據，為教師推行合作學習創造一個互助和承擔責任的系統環境，從而促進教師個體教學水平的提高和專業的發展。

4. 堅持課題引領變革

高中地理課堂合作學習導學案設計也存在一些問題和困難，如導學案中問題過多導致課堂容量太大；基于導學案的合作學習課堂評價指標體系和評價標準較難建立等等，這些都會對合作學習的設計及其效果產生影響。我們以解決這些問題為目標，申報并獲得了江蘇省“十二五”規劃重點課題的資助，這一機遇將引領我們攻克難題，使導學案的設計能更加完善，使基于導學案的合作學習模式設計更加成熟、高效。

[1] 盛立群, 鄭淑貞. 合作學習設計[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 2006.

[2] 余文森.有效教學十講[M]. 上海: 華東師范大學出版社, 2009.

[3] 程志華, 陳軍. 地理課堂“學、研、展、饋”合作學習模式的理論構建和實踐檢驗[J].地理教育,2011(24): 9-12.

[4] L●A●巴洛赫. 合作課堂: 讓學習充滿活力[M]. 上海: 華東師范大學出版社, 2005.