淺析中職學生化學學習的動機

王艷春

（山東濱州技術學院，山東 濱州256600）

0 引言

學習動機是推動學生主體進行學習活動的內部原因或動力，學習動機對學習活動起到動員、定向、維持和調節作用。 不同的學習動機，將直接影響學生的學習。對于中職學生，一方面受到就業的困擾，一方面受到學習成績的壓力與競爭。 他們的學習動機如何，有怎么樣的發展特點，是否存在性別差異，諸如此類問題，對于當代中職學生必定有其發展特點。所以，對這一階段的特殊群體進行系統的學習動機研究，具有重要的現實意義。

1 理論基礎

人類一個古老問題是企圖了解自己與別人的行為起因。他們時常向自己發問：有機體為什么會活動？今天，心理學家都一致同意將有機體的一系列復雜的行為起因都結于它具有某種動機。 因此，就這一意義上來說，動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。動機具有兩種功能：一是，喚醒功能；二是，指向功能[1]。

動機是在需要基礎上產生的。 有些需要是生而具有的，但人類絕大部分的需要是通過后天的學習獲得的。 根據動機的動力來源，可分為內部動機和外部動機。內部動機(又稱內部動機作用)，指人們對活動本身的興趣所引起的動機。 動機的滿足在活動之內，不在活動之外。關于動機有幾種學說包括：本能說，驅力說，強化說，成就動機論和馬斯洛的雷要層次論。

2 研究方法

2.1 調查對象

選取某市3 所中職學校（市技術學院、區技術學院、職業學院）高級化工和中級化工，共6 個班的241 人作為調查對象。 被試人數分布見表1。

表1 被試的分布情況（共241 人）

2.2 測查工具

自編調查問卷：中職學生化學學業學習動機調查問卷。此問卷依據德懷克分類模式，結合中學生化學學習實際，參考有關研究資料編制而成。

問卷主要包括以下內容：1-7 題為中學生化學學習的成績目標動機；8-14 題為中學生化學學習的掌握目標動機。 對每一因素進行五點評定，采用五點計分，在完全符合(5)到完全不符合(1)中做出唯一選擇，分數越高表明這一動機因素被學生認為對化學學習越重要。

2.3 施測

2013 年1 月進行測試，收回有效問卷234 份。

2.4 數據處理

本研究結果運用Microsoft Excel 進行統計分析。

3 調查結果

3.1 中職學生化學學業學習動機的一般特點

中職學生化學學業學習動機的評定等級（即各因素的平均分）見表2 所示。

表2 中職學生化學學習動機一般特點

可以看出中職階段學生的成績動機高于掌握動機。中職階段是一個人走向社會生活的準備時期,他們的生理、心理發展相對成熟，自我意識開始增強，能正確審視自己，客觀評價自己，但就業壓力很大，渴望成功的動機水平很強。

3.2 中職學生化學學習動機的年級差異

中職學生化學學習動機的年級差異見表3：

表3 高中學生化學學習動機的年級差異

看出中級化工到高級化工中，成績目標動機依次增高，而掌握目標動機以中級化工較高。這主要是中級化工剛進入自己夢寐以求的職業學校，自身的優越感較強，并且對新的學習環境和課程設置興趣較濃，有較強的求知欲望和內動力，但隨著時間的推移，尤其到了高級化工中，競爭日趨加劇，加上平時考試失敗的經歷，原來的那種優越感和新鮮感逐漸淡化或喪失，意志處于麻木狀態，從而缺乏了掌握目標動機或動力，而成績目標動機和外部動力增強。這一研究發現，提醒廣大教育工作者要充分重視高級化工中學生的內部動機的培養和激發，使他們的內在動力能充分、持久地得到發展。

現在的學生基本上為獨生子女，父母“望子成龍，望女成鳳”心切，并且家庭教育主要是智育，父母只要求子女成績搞上去，其他的任何條件都可以滿足，包括不用干家務或提供名牌的服裝，甚至金錢的刺激等。 另一方面，近年來，“知識經濟”概念在各種媒體上的宣傳，以及下崗現象的產生，以上這些外部條件的刺激，都促使高級化工學生產生一種強烈的責任感和危機感。 研究還表明，成績目標動機的年齡主效應差異顯著， 高級化工學生的外部動機較中級化工學生都要強烈，究其原因主要是高級化工學生面臨就業壓力，成績對他們的影響比其他任何時候大。

3.3 中職學生化學學習動機的性別差異中職學生化學學習動機的性別差異見表4：

表4 男女生學習動機的等級評定

可以看出中職學生無論是成績目標動機還是掌握目標動機，男生都高于女生。 這與男女性別的社會角色有關。盡管現代社會努力朝男女平等的方向發展，但家庭、學校及社會環境對兩性往往有不同的要求，從而導致學生本身對自我性別角色的認同。這在一定程度上影響學生元認知能力的發展，即自我認識、自我評價和自我監控能力的發展。男女學生在內部動機方面的差異也提醒教師在學校教育中，對男女學生的學習目標、學習過程是否無意識地流露不同的要求？ 現代心理學研究表明，男女性別在各種能力上各有優勢，總體上并不存在誰強誰弱。 因此克服性別能力差異上的自卑感，對女學生提高學習成績將有積極意義。 特別是面臨眾多男生在學習上的競爭，表現出自信心不強，甚至缺乏進一步努力趕超的動力，這種現象往往導致惡性循環，成績每況愈下，其原因往往出于學習動機本身。 這一研究分析告訴我們，在學校教育中特別要注重對女生的學習動機的培養，創造良好的班級心理環境，以激發女生的內部動機，克服自卑情緒，增強學習信心[2]。

4 結論與討論

陶行知先生說過：“學生有了學習興趣， 就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。 只要學生對學習產生興趣， 就能提高學習活動的效率。 中職階段，適度的對中職學生施壓，會有助于提高他們的成就動機，同時要加強中職學生的挫折教育，提高他們的心理承受力。 其次，增強學生的自我有效感。 自我有效感是動機模式中的核心成分。 要激發學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。

班杜拉說過，積極的能力要領是成就動機的基礎。 在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此：1）要在學習過程中為學生創設成功的機會，并讓學生在各種不同的學習中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。 2）樹立成功的榜樣。3）要有一個好的學校環境，包括學校的硬環境和軟環境。4）加強對女生的成就動機的教育。 對中學生進行成就動機的培養方面，要改變傳統的性別角色和刻板印象，改變女生不如男生的觀念。

［1］周愛保，金生弘.影響中學生成就動機的因素分析[J].心理科學,1997,(2):171.

［2］Zhang Aiqing.Lu Qian. The Refulation of Self -Efficacy and Attributional Feesback on Motivation[J].Social Behavior and Personality,2002.30(3).