五年高師英語語法課堂SGCA情境教學策略應用研究

邱 源

《江蘇省五年制高等職業教育英語課標》強調英語課程教學應突出學生主體，培養自主學習能力；關注學生情感，全面提高人文素養。高師英語教學應從 “趣”與“用”角度出發，激發英語學習興趣、形成有效學習策略、發展綜合語言能力；以探究方式學習，在體驗、實踐、交流過程中鞏固，將發展自主學習能力、合作精神放在首位。

一、高師英語語法課堂教學之研究背景

五年一貫制高師英語語法教學現狀調查顯示，傳統語法課堂滿堂灌、填鴨式教學引發學生厭、難、懼、卑等學習負情緒。

(一）高師英語語法學習現狀分析

1.語法有用說。學生普遍認為語法學習程度關系會話、閱讀、寫作等英語技能的正確性和嚴謹性。如何能在實踐中有效運用語法規律則是學生重點關注的問題。

2.語法功利說。校內通過學業考試成為學生英語學習的主要動力。缺乏明確的學習動機與清晰的學習目標，被動接受知識，學習熱情不高漲。

3.語法無趣說。88.6%學生厭倦語法課，因為語法學習與實際運用相脫離；自身語法基礎有限，新舊知識脫節產生語法學習畏難情緒；語法課堂枯燥、單調令人排斥。

4.學法被動說。學習處于被動灌輸地位，加之語法知識抽象，自我歸納規律難度較大，學生喪失自主學習積極性。

5.語法依賴說。半數學生對語法學習預期效果不樂觀。依賴同伴提供的答案、解釋、學習方法，故個體缺乏自主探究，難以整合科學的學習策略。

綜上所述，語法學習問題主要集中為“三弱”與“三缺”：動機弱、興趣弱、基礎弱；缺學法、缺興趣、缺信心。

（二）高師英語語法教學現狀分析

學前教育系英語語法教學調查顯示教學存在 “兩模糊”、“一差”現象。“兩模糊”即創新意識模糊、評價體系模糊。語法教學割裂于英語交際之外，語法教學評測手段單一。“一差”即語法課堂互動差。教師注重記憶、模仿、灌輸，忽略學生學習情感。反思高師英語語法教學，其理念應注重博采眾長，活學活用，創設情境，聯系實際。即系統性地設計教學；目的性地創設情境；指向性地演繹操練；情趣化地互動交際。

二、高師英語情境語法課堂之行動研究

以情境認知理論、建構主義理論、情感教學心理學為理論依據開展SGCA情境語法教學，重視情境對認知活動的影響，強調情緒對行為的動力、強化、調節功能，整合S(Story)、G(Game)、C(Competition)、A(Assignment)策略創設高師語法課堂情境教學模式。

（一）行走在反思中的SGCA情境教學策略

SGCA打破傳統教師中心、書本中心模式，實現情境教學手段，調動學生身心達到情、思、悟。SGCA學習情境創設是想象的、情意的、虛擬的、真實的。既可基于學校與課堂功能性的，還可基于社會、自然與生活。

1.“Story”——“情境創設”與“發現”。 具有“直觀形象性、情節生動性、智能暗示性、理論潛在性”特征的趣味故事滲透語法信息不僅領學生入情入境，更是學生“探索與發現”的過程。

2.“Game”——“情感體驗”與“建構”。 游戲情境融合學習問題，在“玩中練，做中學”過程中，利于引發學生認知沖突從而推進主體意義建構。

3.“Competition”——“價值實踐”與“生成”。營造合作競賽氛圍激發創新思維、加強互動交流、培養實踐共同體、促進非智力發展。

4.“Assignment”——“精神審美”與“升華”。 巧設生活職業情境引發專業思考，建構語言應用平臺牽引知識遷移與輸出。

SGCA情境教學策略操作示意圖

SGCA情境教學策略遵循學生認知規律，激發情感共鳴，直接優化語法課堂；個體參與情境活動產生積極情緒，降低并克服負情緒，間接促進語法學習。

（二）SGCA情境教學策略操作原則

1.平等和諧，合作互利原則。SGCA營造合作開放的課堂文化，倡導師生通過平等合作學習和交流情感形成 “學習共同體”，促進學生的個性和群性的協同發展。倡導師師間在知識結構、教學方法、教學設計方面相互支持、啟發、借鑒，實現新理念的產生與完善。

2.革新創美，益智增趣原則。SGCA創設 美、趣、智情境課堂，促進學生在競爭、合作、交際的關系中快樂學習，挑戰傳統教學“感知—理解—鞏固—應用”這一缺乏情感的知識結構過程。

(1)體驗性情感活動VS課堂教學情感統一。SGCA重視師生間，生生間富有個性、體驗性的情感活動。營造情感場的同時重視個體情感在學習過程中的發揮空間。

(2)學生主體課堂VS課堂主體缺失 。SGCA注重創設多維課堂交流，關注學生個體與集體間、師生間、小組間等交流形式，特別是學生與整個教學環境場之間的情感與信息輸出。

(3)創新理念VS知識至上的認知斷裂。SGCA激發學生“讀中悟，玩中練，做中學”，為學生營造富有吸引力的教學場，并使之成為主人，著力構建利于創新學習的課堂教學模式。

3.分層教學兼顧全體原則。教學活動兼顧整體又兼顧個體，確保信息輸出機會均等。采用多樣靈活的聽看讀說演做等教學手段，綜合運用直觀材料、視聽材料等促進學生自主學習。

4.情境創設生活化原則。生活是課堂情境創設的源泉，實踐應基于學生身心體驗，拒絕無謂表演。SGCA以情感體驗為教學 依托，探究是學生的思維方式、建構是知識生成的實踐路徑。

表1 獨立樣本檢驗

三、SGCA情境教學策略應用于幼師語法課堂之實驗效果分析

經數據分析證實SGCA情境教學策略對提高五年制高師英語語法學習有效。

表2 實驗班和對照班試驗前后語法測試橫向對比

（一）SGCA教學策略直接推動學習者英語知識、技能、情感三維目標實現

課堂觀察與數據分析顯示SGCA情境語法教學優于傳統語法教學。學習者意志力，自信心，學習興趣，團隊合作能力均有增強。語法學習中產生的消極情緒顯著降低。

（二）SGCA情境語法教學激發興趣，間接促進學習者英語綜合能力提升

1.趣味實踐活動是掌握知識之必要手段。融合語法信息的情境故事、游戲、競賽、作業創設趣味課堂，參與分析、比較、歸納探索語法規律，通過師生互動增強情感體驗強化、鞏固知識。

2.激發興趣克服負情緒是提高學習效率之關鍵。新穎的教學方式，豐富的小組互動，創新的操練形式，學生需求的滿足，提升課堂教學效果，更促進教師創新理念形成，是教師教育科研的動力。

（三）SGCA營造有效教學情境推進非智力發展，促進合作型課堂構建

1.生生互動促合作。SGCA情境教學模式下創建合作學習與交流平臺，增加生生互動提高學生合作學習能力。其次，小組會議利于開展學習反思、良好學習習慣養成、學習方法整合，學生參與教學管理，體現學生為中心的課堂教學評價模式。

2.生生互學促學法。重視啟發意義建構。通過創設各種符合教學內容要求的情境活動激發情感體驗；通過提供新舊知識之間聯系的線索，引導學生建構知識。由老師引導我學，轉變為我要學，我樂學，我會學。通過SGCA情境語法課堂實踐，55.9%學生闡明其語法學習的主要方式是活學活用，死記硬背者僅8.8%。SGCA教學策略改進學生語法學習方法顯著。

3.生生互評促反思。多元評價有效激發學生學習熱情，生、生互評促進學習反思。30.4%學生定期總結語法學習方法，25.8%經常總結，從不進行學習總結者僅為2.1%。多數同學養成定期梳理知識的習慣，體現團隊合作促進整體提高之優勢。

（四）SGCA情境教學策略的完善彰顯教師職業素養，促進教師專業成長

SGCA情境教學策略的生成和操作過程自然引發教師角色轉變，由教師為中心轉向學生為主體的課堂模式，注重學生知識輸出和創新。

1.變“消費者”為“開發者”。擺脫過分依賴教科書，鼓勵積極發揮想象力，開發課程，讓教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

2.變“傳授者”為“引導者”。教師充當參與、促進和指導的角色，啟發學生主動求取知識和啟動新舊知識的結合。做學生學習能力的培養者，人生發展的引路人，心靈智慧之窗開啟者。

3.變“權威者”為“合作者”。教師由教學過程的控制者、教學活動的管理者、教學內容的傳遞者、學習成績的評定者的絕對權威角色轉變為學生為主體，建立平等關系與和諧課堂，在師生雙向交流互動作用下求知做事。

4.變“教書匠”為“研究者”。教師以研究者的心理置身教學情境，以研究者的眼光分析教學實踐，對教學過程和課堂行為進行必要的反思與探究。分析SGCA語法教學策略實施情況，進一步促進教學改革和新嘗試。

SGCA語法教學策略抓住活動與互動這兩個關鍵點積極創設有效情境，以激發學習內動力，增強自信心為核心，是探索情感活動與認知活動相結合的一種教學策略；是重視高師課堂教學滲透職業素養培養，塑造良好教師信念的一種教育策略。SGCA情境策略通過教師對教材的研發創新在語法課堂進行合理滲透，符合新課改理念，體現教師不懈的科研精神，有助于師師間的協同合作，更利于教師專業化成長。研究成果為高師英語教師開展語法教學提供資料，為進一步拓展高師英語各領域研究和推進情境教學法在英語學科領域的應用具有一定實踐意義和借鑒價值。

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