學校心理健康教育調查研究的元分析

李威麗

（安徽師范大學 心理學系，安徽 蕪湖 241000）

1 問題的提出

學校心理健康教育在我國正式發展只有近30多年的歷程，其興起是源于心理衛生運動、心理測量運動和職業輔導運動.我國學校心理健康教育在政策指導不斷完善、機構組織相繼成立、實踐活動蓬勃開展、師資隊伍日益壯大、理論研究方興未艾、教材刊物層出不窮的現有基礎上正健康順利地成長，且學校心理健康教育呈現出整體化、普遍化、科技化、專業化和中國化的趨勢.

學校心理健康教育概念的形成經歷了一個相當長的探索是時期.

國內學者認為，學校心理健康教育是根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理學的理論、方法和手段，預防學生心理問題，增進學生心理健康，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動（姚本先，2010）.

元分析（Meta—Analysis）由美國教育心理學家格拉斯（Glass）在1976年首次提出的，他認為，元分析是以綜合已有的發現為目的，對單個研究結果進行綜合的統計學分析方法（Class,Mcgaw,&Smith,1981）.簡單的說，元分析能將不同的研究結果進行科學的整合以概括出這些研究結果所反映的共同效應.

本研究旨在通過綜合以往國內研究結果，采用元分析技術探討教師對學校心理健康教育的教育觀、學校心理健康教育的設備、大中小學生學校心理健康教育的差異、當前學校心理健康教育工作急需解決的問題等.

本研究的不足:國內學者認識到學校心理健康教育的重要性并做了相關研究，但其研究成果在國內發表刊物級別不高，也影響了研究結果；國內關于學校健康教育的研究成果很多,但實證研究特別有限,致使本文沒能就大中小學生、教師做一個整體性分析；此外雖然盡可能去搜索相關文獻,但仍有個別文獻沒有公開發表，聯系不上作者，進而造成“文件柜”效應.

2 研究方法

2.1 文獻搜集

使用中國期刊網，中國知網和中國優秀博碩士學位論文三個數據庫，對國內2000年1月至2011年12月的有關學校心理健康教育相關研究進行了檢索.檢索項關鍵詞為學校心理健康教育，共檢索文獻29篇.

選取標準為：（1）有關數據資料完整.具備科學的路徑分析中的標準回歸系數等；（2）樣本大小明確.研究對象為中國學生（大、中、小學生）和教師群體，有明確的樣本大小.

根據此標準，最終入選本研究的文獻共有29篇.

2.2 文獻整理

運用SPSS18.0統計工具來進行前期的文獻整理.在充分閱讀文獻的同時記錄文獻的作者、樣本量、樣本特征、測量工具以及發表時間等見.事后進行編碼一致性分析，一致性系數達0.937，編碼內容有較高的信度.

2.3 效應值計算

本研究采用相關系數的元分析方法，結果通過Fisher Z轉化的r值,并計算95%置信區間.科恩(Cohen,1977)認為，效果量≤0.10為較小，效果量=0.25為中，效果量≥0.40為較大.

2.4 同質性檢驗

本研究采用卡方檢驗的方法進行同質性檢驗，計算統計量Q及其顯著性（Q服從自由度為k－1的2次分布（毛良斌，鄭全全，2005）.

2.5 統計分析工具

使用Meta53軟件進行元分析的統計計算.

3 研究結果

3.1 大學生與中小學生學校心理健康教育

表1 大學生與中小學生學校心理健康教育研究的元分析

3.2 教師與學生關于學校心理健康教育研究

表2 教師與學生關于學校心理健康教育研究的元分析

4 分析與討論

4.1 大、中小學生學校心理健康教育問題

大學新生群體中強迫癥表現明顯，人際關系敏感和敵對也成為一個影響心理健康的重要因素，大學生抑郁、偏執、焦慮、飲食和睡眠等是影響心理健康狀況的因素.尤其是抑郁、敵對、偏執上隨年級增強的趨勢明顯，差異顯著.總體來看，大三學生心理健康水平明顯較差，二年級介于一年級和三年級之間.

目前中學生在心理健康方面的問題主要表現在：信心不足，適應能力差；情緒反常，自控能力差；性格怪癖，活動能力差；關系緊張，交往能力差等方面.高中生對學校心理教育的認識比較全面和科學；同時對心理健康教育課程的安排也有比較高的積極的心態，并能主動的參與師生的互動；而小學生和初中生對心理健康教育的認識、理解和需求等方面由于學校的宣傳、教師的講解及課程設置的不足進而存在很大的欠缺.

4.2 教師對學校心理健康教育觀的認識

很大一部分教師對學校開展心理健康教育工作存在被動的心理，他們就采取：學校不要求，我就不當回事，領導要求時才會做做樣子.可以看出，這些教師仍然沒有認識到學校開展健康教育工作的重要意義，他們仍然存在不良的抵觸心理和被動的思想情緒，不能積極配合學校以及教育部門的工作，仍然以應試教育為重，尤其是小升初、中考和高考給教師帶來的沉重的壓力，促使他們不得不片面的主追求升學率完成所謂的領導分配的目標和任務，卻忽視了學生心理健康的發展，把學生心理的發展拋擲腦后.如果學校心理健康教育不能讓老師從思想觀念上重視起來，那么健康教育的開展活動就不能積極有效地被學生們接納，更不會引起學生們思想上的重視.同時，大部分的教師越來越能夠認識到個體的健康應包括身體的健康和心理的健康，只有兩者同時達到健康的要求才是真正的健康個體，并且學生智力的發展良好品德的形成更容易受心理健康的影響.可知，學生心理健康的重要性在他們發展期的重要性.

教師對學校心理健康影響因素的認識較為清晰：大部分教師認識到“早期教育與家庭環境是影響人心理健康的重要因素”，以及“學業競爭的激烈，成績排名造成的不良影響、教師缺乏應有的科學的教教學方法、學校領導管理方法的欠缺和不完善等都能使學生產生不健康的心理”，同時，也有教師認為“社會重大生活事件的發生與環境持續的不斷變化、尤其是青少年期各種矛盾心理的突然增長都可能導致學生異常和不健康的心理問題.也有少部分教師贊同”生物遺傳因素是影響心理健康的因素”.學校心理健康教育開展階段結果顯示，63%有的教師認為應該在所有階段開展，16.7%教師認為應該從幼兒園開始；20.3%教師認為主要面向有心理問題的學生，0.4%教師認為關注學習困難的學生.

4.3 學校心理健康教育的設備狀況

從最近幾年學校心理健康教育的發展來看，學生的心理健康逐步得了學校的的重視，但是學校在心理健康教育的開展這方面實施的不太理想，工作質量做的不夠到位，有的學校只是設置了心理健康教育的部門和機構，但只是一種擺設而已，機構設置沒有被充分的利用；有些學校雖然也有專門的心理老師，每周也安排了心理健康教育課，但卻沒有真正的安排心理老師上心理教育課，而是讓老師做些比如打印復印之類的瑣事，即使偶爾上了課也沒有明顯的效果，甚至是無效的，更不會去誠心誠意的真正的關心學生對這門課的反饋.心理老師在學校里普遍感到沒有收到尊重，沒有一定的教學地位，工作的業績也比較難得到學校領導、同事、家長和學生的認可，自身的價值沒有被體現出來，由此產生消極的工作情緒.

4.4 學校心理健康教育工作急需解決的問題

目前學校心理健康教育中有許多重要問題需要解決，如：相關教育部門和學校不夠重視，學生心理健康教育工作開展的比較困難，心理教育老師不能很好的與家長等外界人員進行有效地交流和溝通；心理健康教育的教材不統一，缺乏本領域權威專家的認同和研究；學校在心理健康教育的財政投入嚴重不足，以致無法配置相應的配套設施；心理老師的專業性不強，大部分都是由班主任或思想品德老師或體育老師擔任，缺乏相應的專業知識等等.

5 結論

5.1 教師對學校心理健康教育的教育觀觀點不一；

5.2 學校心理健康教育的設備有待完善;

5.3 大中小學生學校心理健康教育進展程度存在差異;

5.4 學校心理健康教育工作有關問題急需解決.

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