快樂教學法在高中體育教學中的實施策略探析

徐嫩林

（千島湖中等職業學校 浙江淳安 311700）

通過一系列擁有較強主動性、多變的教學措施，確保可以引發學生學習興趣、掌握技能的教學方法即是快樂教學法。這種教學模式具有一定的靈活性，擴寬了學生的思維空間與活動空間，它允許學生發表自己獨特的觀點，鼓勵學生有獨到的見解，讓學生主動思考、主動學習。在科學技術日益進步的當前，創新型人才的培育被提上了日程，學校教育必須同社會所需保持一致，以此來適應社會發展。也正因為如此，廣大學校必須充分重視對于學生興趣方面的培養力度。就當前我國來講，快樂教學法也在不同科目、不同專業有所開設，它正在被廣泛應用于當前教學體系當中。本文將從高中體育教學的角度，來剖析快樂教學法的具體意義與實施策略，旨在提高學生學習體育的興趣，增強國民綜合體育能力[1]。

1 快樂教學法定義

通常所說的快樂教學法，實際上就是在高中體育教學當中融入的一種教學方式，它具有多樣化的教學手段且極具主動性質。它將愉悅體育課堂、引發學生體育興趣、確保學生全面掌握有關體育的知識與技能作為其主要教學目標。再者，它還是一種非常靈活的教學言法，可將學生活動空間與思維空間不斷擴大，在這種教學理念里，允許學生對于體育課堂提出自己的見解與看法，且對這一行為進行鼓勵，以此來使廣大學生可以主動積極地參與到學習體育當中來。在當前的高中體育教學當中，快樂教學法被廣泛運用，已然成為了許多高中學校進行體育教學的關鍵措施所在，將這種模式引入至高中體育教學當中來，已然成為了完成當前高中體育教學的主要方略。

2 在高中體育課程當中引入快樂教學法的具體意義

對于高中體育而言，快樂教學法的引入具有多重意義，大致表現為以下幾點。

第一，它是創新型人才培養的要求。創新型人才的培養離不開快樂教學法，在創新型人才培育模式之下，必須將傳統以傳授知識為主的灌輸式教學轉變成為傳授培養學生興趣與傳授知識相結合，以適應不斷發展的教學模式。對于傳統教學而言，它主要是針對已經具備的知識進行教學，大致表現為對知識的重新應用與復述，在此種教學模式之下，知識的應用、貯存、傳授同新技能、新知識的產生過程大體處于分離狀態，它們之間存在一定的時間間隔，技能、知識創新相對滯后，受此模式的影響，于創新人才培育來講是極為不利的。對于創新教育與傳統教育的區別，可參考表1傳統教育與創新教育對比表。

第二，快樂教學學法可以主動引導學生自行構建知識體系。在建構主義主張基于老師的指導之下，學生自主進行學習。在這個過程當中，學生充當著信息加工主體，可以根據自身已有的一系列背景與知識，主動對知識體系進行構建，取代傳統依靠被灌輸、被動接受者、外部刺激現象。在這個環節當中，教師的角色也有所轉變，不再只是負責將知識灌輸于學生，而是必須主動引導學生進行積極的思考，以此來幫助廣大學生自身可以主動構建知識系統。在學生的學習過程當中，必須對學習過程加以重視，學生要主動分析信息、搜集資料，并基于已有資料的基礎之上提出可能性假設，再經由合理方案的設計，進而得出結論。與此同時，在進行新知識的學習之時，要將已有知識背景同當前知識體系有機結合。教學在進行教學的過程當中，要充分將引導者的身份發揮出來，創設豐富的課堂情境，努力幫助廣大學生構建起科學的知識體系。與此同時，教師還可組織學生進行協作學習，引導學生朝著更為科學的方向進行發展，以此來達到良好的教學效果[2]。

第三，快樂教學法可有效激發學生學習的動機。如果將學生的學習動機有效激發，從心理學的角度來講，可以充分將學生學習的主觀能動性發揮出來，以此使其產生濃烈的求知性欲望，可以說，這對于學生自主學習會起到非同凡響之效。在這一環節當中，由于體育課堂所傳送的知識具有多樣性，它是由許多的知識點相互串聯而來的，不會只有一個類型的知識點，因此，在進行學生學習動機的激發過程當中，不能只局限于一個點，而應貫穿于課程始終，確保每個教學知識點都可以學生產生強烈的刺激感。

3 在高中體育教學當中實施快樂教學法的具體策略概述

如前所述，在高中體育課程當中，引入快樂教學法至關重要，那么究竟應該如何在高中體育教學當中實施快樂教學法，可從以下幾個方面入手。

表1 傳統教育與創新教育對比表

第一，精選體育教學內容，這也推廣快樂教學法的基礎所在。具體來講就是體育教材不僅要兼顧學生體育學習興趣，而且還要同其身心特點相結合，以滿足學生現實體育所需。比如大眾所熟知的籃球，其蘊藏了大量技戰術，在短時間之內，根本不可能做到每樣都教，因此，挑選教材就顯得至關重要。在這里，就必須根據學生的需求與基礎，選擇具有實用性的教材內容進行體育教學。比如針對籃球這項運球技術，對大多數女生而言，可將重點放在體前變向換手運球與運球急起急停之上，而背后運球、運球后轉身與跨下運球則相對來講，動作難度稍偏大，在教材當中，可作為適當的簡單介紹；而在進行熟悉球性的相關練習當中，方法則比較多，可適當變換練習的內容，以此來提高學生進行籃球積極性[3]。

第二，充分發揮學生在體育課程當中的主體性地位。在傳統的體育教學當中，教師是具有主體性質的，充分發揮著其主導性作用，他們將學生視為需要被教育的簡單客體，在學習的過程當中，只能被動接收來自體育教師所傳導的各類訊息，如此便致使廣大學生失去了主體性的地位，進而造成積極性與自覺性的泯滅。學生一旦失去體育學習的興趣，那么就不能維持與激發學生進行學習的關鍵性動機，無法體驗到體育得到滿足的樂趣，因而學生也不能進行有效學習。與傳統體育教學相反，快樂體育教學法非常重視在教學過程當中的學生主體性地位，在體育教學的過程中，非常注重學生內因作用也即主體作用的發揮。重視學生主體性地位，維持與激發學生學習的動機與興趣是提高體育教學效率的必要手段，這是快樂體育理論的觀點。從學生的發展情況來看，動機與興趣是組成其人格特征的重要構成部分。除此之外，由于學生體育學習的學習方式、個體心理、追求目標與學習基礎均存在著一定差異，因而教師必須最大程度上適應學生體育學習的需要，積極引導與鼓勵學生，做到因材施材，只有這樣才能最大程度上保證教學效果。在體育的學習過程中，必須充分將學生的主體作用發揮出來，以快樂的情緒貫穿教學始終，確保學生從內心熱愛體育。在此基礎之上，不斷發展學生個性，以形成一個積極向上良好的學習態度。

第三，追求學生個性發展，建立和諧師生關系。從一定程度上來講，體育教學是一項復雜的、雙向多邊的活動。從很大程度上來看，體育教師往往掌握著教學的內容、進度與方向。因此，在教學活動中，廣大老師必須運用自身高超的技術水平、豐富的體育知識與良好的思想品質來影響與教育學生，在教學的過程中將自身的主導作用充分發揮出來。在學習的過程中，學生充當著學習的主體，因而個體的學習情緒、思維能力、身體狀況與態度都直接對教學效果構成影響。我國傳統體育教學理論認為，師生之間是一種教與學、上下級、服從與命令的關系，因而在課堂之上，我們隨處可見學生言聽計從、唯唯諾諾，而老師則表現得不容置疑、神情嚴肅，這樣的學習模式，可想而知，其學習效率的情況也是無法達到期效果的。而快樂教學法則強調學生之間、師生之間存在著信息雙向交流的關系，必須構建和諧的生生、師生關系。快樂體育教學認為，體育教學的目標主要是促進學生個體呈現和諧發展。我們從辯證學的觀點來看，學生個性發展與快樂體育之間也存在著一定的辯證關系。首先，學生的個性發展水平與個性傾向可以充分展現在參與運動項目的主動性、積極性以及項目選擇層面之上；其次，快樂體育教學可以促進學生自身個性和諧發展，從而幫助廣大學生提高參與體育運動樂趣與挖掘運動潛力，實現良性循環。這兩個方面的內容是相輔相承的，他們在增強學生體質基礎之下，還可全面促進學生心理素質、智力水平等方面的發展。

第四，老師教學水平高、專業性強是開展快樂體育教學的基礎所在。教師優美大方、規范化的示范性動作，對于學生而言，無疑是一種享受。合理安排課程內容、講解通俗易懂、多樣化的練習措施更能夠吸引學生進行學習的興趣。就高中體育教師而言，必須保持良好的運動水平與健康狀態，經常鍛煉身體，不斷進行體育知識的學習與更新，比如，各種體育賽制的演變，作為專業的體育老師，必須對其了如指掌，如數家珍。在教學的過程當中，要保持課程的趣味性，做到情景交融，確保學生在體育學習的過程當中可以得到一定愉快的運動體驗與情感體驗，進而產生強烈體育學習欲望。在體育教學環節，教師必須注重因材施材，針對學生個性特點，對不同學生制訂不同要求，最大程度上確保每個學生可以享受成功所帶來的喜悅，如果學生在運動過程出現失誤，教師也應該及時發現，并對其給予糾正，這種啟發式教學模式，可以有效提高學生體育學習效率，不斷激發學生學習的熱情與興趣[4]。

第五，從當前我國體育教學的發展情況來看，高中體育教學無疑已成為了現行素質教學體育當中的重要構成部分之一，在高中體育教學過程當中，快樂教學法是所有教學工作必須遵守的方針與準則，它在整個高中體育教學當中，具有非常重要的作用與地位。然而，要將高中體育課堂完全演變為快樂課堂，僅僅只依靠國家政策與教師的指導是遠遠不夠的，在這個過程當中，我們廣大學生也必須積極參與互動，敢于提出不同想法并且執行，只有這樣，快樂教學法才能夠真正在高中體育教學的過程當中真正體現，也只有如此，才能切實提高每個學生自身體育水平，進而達到提升整體運動水平之初衷。

[1] 汪曉贊,季瀏,秦海權,等.契約學習法在體育教學中應用的準實驗研究——以上海市第一中學為例[J].北京體育大學學報,2010(3).

[2] 戴晶晶.分層式教學方式在新課改情況下高中體育教育中的應用[J].當代體育科技,2012(16).

[3] 沈日新.泰州市實施高中體育與健康課程取得的成績與存在的問題——有感于“泰州市高中體育教學能手比賽”[J].科教文匯(下旬刊),2008(12).

[4] 方小梅,于玉軍.江蘇省普通高中體育教師年齡、性別現狀及其對體操類項目教學的影響[J].甘肅聯合大學學報(自然科學版),2010(6).