小議展示設計

⊙曹 星［四川音樂學院美術學院產品設計系， 成都 610021］

作 者：曹 星，四川音樂學院美術學院產品設計系講師。

一、展示行業發展現狀

當前，中國會展業正處在一個強勁的發展時期。2005年,中國國內展覽項目數為3800個,出國展覽項多目數為950個,全國展覽收入總額達到127億元人民幣。2011年，中國會展業年收入2480億元人民幣，吸納就業人數1900多萬人，擁有5000平方米以上各類展館面積達7000多萬平方米，中國展覽業將保持較高的活躍度和良好的發展態勢。成都是中國西南重要的會展城市之一，2011年成都市共舉辦各類會展節慶活動398個，展覽總面積233.13萬平方米，占全國第五，拉動消費355.7億元?！吨袊鴷怪笖祱蟾妗凤@示：2011年，成都以城市會展指數311.5，遠遠高出中國會展業發展的平均水平190.3，成都會展業在西部城市中拔得頭籌，已經成為國內外重大會展活動布局中國西部的首選城市，力爭2015年建成“最具有國際影響力的中國會展名城”。

展覽業的快速發展給展示設計專業教育創造了良好的發展背景，與此同時也帶來了許多問題，展示設計教育者應該更清楚地認識到即將面對的挑戰。四川音樂學院成都美術學院創建于2000年，學院下設中國畫系、油畫系、雕塑系、視覺傳達藝術系、環境藝術系、工業設計系、數碼媒體藝術系、動畫藝術系、裝飾藝術系及研究生部。川音成都美術學院工業設計系下屬的展示設計專業創辦于2003年，至今已近十年，截止2011年已為展覽業輸送畢業生近300人。展示設計是一門時代性、實踐性很強的專業，伴隨著展覽業的發展，展示設計教育也應該與時俱進，對于教學各方面進行不斷的探索和調整。經濟發展，時代更替，展示設計專業在不同的時代背景下顯現獨特的面貌，發展展示設計專業教育首要面對的問題就是了解展示設計的時代特征，從而確定學科概念以及范疇，這樣才能更好地展開教學工作。

二、展示設計的時代特征和學科范疇

社會意識形態和科學技術的發展推動展示設計不斷變化，展示設計在不同的時代背景下呈現出不同的特征。2010年上海世博會掀起中國展覽業發展的高潮，它從低碳環保理念、展覽展示技術、場館設計藝術等不同層面向會展界進行了全方位的展示，對我國會展業的創意理念、設計水平、組織能力、國際化水平等起到積極的推動作用。世博會上精彩的展館建筑，獨特的展示方式，為觀眾創造了豐富的體驗，也使得整個盛會成為最大的公眾娛樂場所。由此看出，展示設計在當今背景下顯現出的不僅僅是一種形式，而是為民眾提供了一種新的生活方式和文化氛圍。展示活動不僅可以實現信息交換、商品銷售，還可以使人們通過這樣一個平臺實現情感交流，娛樂和教育。當下，展示設計的本質仍然是信息傳遞，但是更強調信息傳播與接受的雙向互動性。觀眾在展示活動中不再是被動的接受信息，而是主動參與其中，通過互動和體驗來了解展示內容。因此，要想使這種體驗更深刻、更特別，展示設計需要運用多種形式綜合表現來達到展示的目的。展示設計所涉及的內容以及學科更加寬泛，包括空間設計、產品設計、視覺傳達設計、新媒體設計等。展示設計仿佛是一個導演，而各個設計門類是演員，導演通過組織和調動演員來完成展示活動，為民眾提供獨特且豐富的體驗。

三、展示設計的培養目標

展示行業蓬勃發展，對于展示設計人才的需求逐年遞增，這是當前的大好形勢。但與此同時我們也必須看到，展示設計專業性弱、從業門檻低、競爭大，因此培養什么樣的展示設計人才以及如何培養成為教育工作面臨的關鍵問題。我們的培養目標是低層次的技術性人才，還是高層次的設計人才？培養目標的確定，關系到課程安排以及教學模式。川音成都美院展示設計專業在創辦之初是本著培養技術型展示人才為教學目標的。根據近十年的教學經驗以及歷屆畢業生的反饋，我們了解到展示行業越來越缺乏展示設計專有人才。并且，中國職業院?？焖僭鲩L，越來越多的展示技術型人才涌入展覽界，為了提高人才競爭力，我們應將教學目標調整為培養展示設計專用人才。在課程設置上，注重設計基礎以及技術訓練以外，更加強調設計的策劃、設計的方法以及設計的系統等。教學方法方面也應有所創新和改進，嘗試多學科跨專業的合作，以培養綜合能力更強的展示設計人才。

四、展示設計教學方法探索

1.項目教學法

展示設計是一門綜合性、實踐性很強的學科。每一個展示活動集結著藝術設計各門類的知識，并且展示活動的最終呈現也離不開木工、泥工、電工、美工等各種工藝的協調制作。因此，加強學生的實踐能力顯得尤為重要。展示設計的學生不能在教室里只看那些平面圖片，應該走進展場、商場、材料市場，去觀摩、調研和體驗，從而獲得真實、更有價值的實踐知識。課堂上，應用項目教學法，將有效提高學生設計實踐能力。項目教育出現于歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項目教學法應用在展示設計專業中即是將社會項目引入課堂，在教師的引導和輔助下，由學生獨立完成任務。學生在項目教學過程中，將學到的理論知識和實際問題緊密結合，得到綜合訓練的提高。項目教學課程應安排在高年級課程中進行，學生完成設計基礎、設計理論的學習后，進入到專題設計學習，在這個階段，根據實際情況（項目時間、項目內容和課程的搭配）將社會實際項目引入教學中。課程項目教學實訓分為四個階段：一，理解項目，包括與客戶溝通、了解設計訴求，進行分組討論；二，項目設計，在教師的指導下完成初稿、最終設計稿、施工圖以及客戶確定；三，參與制作，考察材料市場、參觀搭建制作過程、完成模型或者參與制作；四，總結評價，要求專業教師、設計師、消費者作為評委對作品點評，指導教師對整個項目過程和作品進行總結。在項目教學過程中，項目的結果如何并不重要，重要的是從溝通、設計到實施的過程中，學生對各階段內容的學習和體會，以及對已掌握的設計知識的檢驗。通過項目實訓可以讓學生更快適應社會需求，達到展覽業就業的基本要求。

2.課程整合教學法

“跨界”是當今設計最為突出的關鍵詞。社會和科技高速發展，使得全球經濟一體化，文化大融合，設計領域里也呈現出跨界融合之貌，各專業之間的界限被打破，“整合”成為設計的重要發展趨勢。展示設計基本屬性就是多專業組合，如今更加強調各專業和領域之間的合作。展示設計教育應重視這一發展趨勢，在教學中注重各專業課程之間的搭配，提高學生綜合能力。展示設計教學中的“整合”不是課程形式的整合，而是內容上的整合。展示設計課程基本分為三個階段：一，設計基礎，包括設計構成、理論、程序與方法；二，展示設計專業基礎，包括視覺傳達設計、空間設計、道具設計、新媒體等；三，展示專題設計，包括會展設計、博物館設計、商店設計等展示活動各主要門類的內容）。課程整合應安排在第二階段的課程進行，使學生掌握展示設計基本知識，為更高階段的專題設計做準備。例如，在展示設計專業大學三年級上期，專業課程為視覺傳達設計、展示空間設計、展示道具設計、展示模型。對于這四門課程如何進行整合呢？首先，各任課教師在備課時通過協商討論，制定一個虛擬課題，其內容涵蓋個課程知識，并具有代表性和實踐性；其次，在教學中，教師在本課程中既要完成基本內容的講授，又要根據虛擬課題，有針對性的講解課題所涉及的專業知識，并指導學生完成課題部分內容；最后，在學期末的課程中，在教師的輔導下，學生將本學期四門專業課程作業進行整理和匯總，完成完整的課題并提交。此后，各任課教師共同進行點評和總結。課程整合教學，可以使學生體會到展示設計各專業的緊密聯系，學到普遍的、廣泛的專業知識，又可以通過課題加強學生綜合專業知識的應用能力，任課教師也因教學互動和協作拓寬眼界，提高教學水平。

展示設計學科發展迅速，但卻是發展較晚的新興學科。在教育部新出臺的專業設置中，展示設計在藝術設計中仍然沒有成為獨立的一個專業門類。展示設計教育工作者應該根據展示設計的時代特征、現狀，實時更新教學內容，并進行更有效的教學方法的探索，逐步得完整教學體系。只有這樣才能培養出與時俱進、符合行業要求的優秀展示設計人才。

[1]張立.展示設計[M].北京：中國紡織出版社，2006.

[2]朱淳.展示設計[M].杭州：中國美術學院出版社，2001.