終身教育背景下農村中小學體育教師繼續(xù)教育需求與路徑

合俊聰

（云南財經大學體育部，云南 昆明 650021）

“終身教育”，其英文為Lifelong Education，又譯為“終生教育”。該詞最早于1919年出現(xiàn)在英國，在二戰(zhàn)之后廣泛見于各種教育文獻。1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的國際成人教育會議上，法國成人教育家保羅·朗格朗提倡“終身教育”。他認為，一直以來都把一個人的人生分為2個部分，即前半生用于學習，后半生用于受教育，這是沒有科學依據(jù)的，并認為教育應伴隨著人的一生。1972年聯(lián)合國教科文組織所編寫的《學會生存——教育世界的今天與明天》一書的出版將終身教育思想的傳播推向了一個高潮。時至今日，在歐美國家終身教育的理論已經深入人心，但在我國終身教育還處于探索階段。2008年以后我國的體育事業(yè)改革向著深層次推進，給農村中小學體育教師的職業(yè)技能提出了新的挑戰(zhàn)，如何加強農村中小學體育教師的綜合能力以適應我國體育事業(yè)的發(fā)展要求，是體育理論工作者必須面對的課題。

1 農村體育教師繼續(xù)教育的必要性

1.1 全面推進素質教育要求農村體育教師進行繼續(xù)教育

在學校的體育教育中，盡管國家多次強調體育教學的整體功能，但在應試教育的背景下，體育課名存實亡，上課往往是機械的訓練，沒有注重學生積極性和主動性的發(fā)揮。長期的應試教育使學生對體育失去了興趣，這必將影響中小學學生終身體育意識的培養(yǎng)和形成。因此，在終身教育理念的驅動下，農村中小學體育教師通過繼續(xù)學習來提高自己對體育教學的認識將對素質教育的推進提供支持。

1.2 農村體育教師的師資現(xiàn)狀要求必須接受繼續(xù)教育

由于我國城鄉(xiāng)二元結構的存在，使得我國農村中小學階段的體育教師無論在質量上和數(shù)量上都顯得“捉肩見肘”。其主要問題為以下幾個方面：（1）農村體育教師嚴重不足，年齡結構不合理，普遍偏年輕化；（2）農村體育教師學歷、職稱結構不合理，高學歷、高職稱人數(shù)少；（3）農村體育教師的師資現(xiàn)狀要求農村體育教師必須接受繼續(xù)教育；（4）農村體育教師的業(yè)務素質和綜合能力有待提高；（5）農村體育教師的教學任務繁重、科研能力較差。科學研究是自我完善、不斷提高的最重要手段。一個高素質的教師應該是一個“科研型”或者“學者型”的教師。

1.3 學習型社會要求農村體育教師不斷充電

學習型社會背景是對現(xiàn)代社會發(fā)展特征的一種理論描述，是指在信息社會中，隨著科學技術的迅速發(fā)展、信息與知識的急劇增長、知識更新的周期縮短、創(chuàng)新的頻率加快、對人的素質的要求提高、人力資源的重要性增加，學習就成為個人、組織以及社會的迫切需要。一個人所掌握的知識大多是通過職后學習而得的。要想在某個領域立于不敗之地就要不斷學習、不斷充實，做到終身學習。所以，農村體育教師作為知識分子，作為傳道、授業(yè)、解惑之人，更要不斷學習，堅持繼續(xù)教育，做到“知識保鮮”。

2 農村體育教師繼續(xù)教育需求

馬斯洛關于人的5個需要層次理論表明，人的需要從低級向高級方向發(fā)展，一旦低一級的需要得到滿足以后，更高層次的需要將占據(jù)主導地位。農村體育教師以教師身份謀生手段的觀念已經逐漸淡化，正逐步轉變成實現(xiàn)自我價值的大舞臺。為了實現(xiàn)自己的人生價值，農村體育教師迫切需要外力的幫助來盡快提升自己，這使他們對繼續(xù)教育產生了強烈需求。

2.1 優(yōu)化學歷結構的需求

學歷是指求學的經歷，在哪些學校畢業(yè)或肄業(yè)。現(xiàn)在我國農村體育教師的學歷結構存在著不合理的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出低學歷的問題。在我國西部農村不少體育教師受過高等教育的體育教師并不多，特別是中年教師大多為高中、中專學歷，這就給農村中小學體育課程的開展提出了巨大的挑戰(zhàn)，使其無法理解新課標的具體思想和內容，對素質教育的真正意圖也一知半解。學歷過低的問題導致了農村體育教學長期存在著“放羊式”教學，這必將影響到學生終身體育的培養(yǎng)。因此，提高學歷水平是當今農村體育教師的重大需求。

2.2 掌握現(xiàn)代教育技術的需求

現(xiàn)在地方高校舉辦的各類成人教育中，農村中小學教師一直是繼續(xù)教育的主要組成部分，農村體育教師也就成為了繼續(xù)教育的參與者。但具體考查成人教育中的教師培養(yǎng)和培訓工作，無論是現(xiàn)有的教學大綱還是從具體的教學過程上看，對直接影響教師專業(yè)化水平的現(xiàn)代教育技術能力的培訓，都未能引起應有的重視。現(xiàn)有的農村中小學體育教師隊伍，由于各種的條件限制，大部分對現(xiàn)代教育技術還相當陌生，不能將現(xiàn)代教育技術運用于體育教學中，這也成為了中小學體育課程改革的“畔腳石”。因此，現(xiàn)代教育技術知識和手段的掌握是農村中小學體育教師的主要需求之一。

2.3 體育專業(yè)知識、技能更新的需求

體育教師由于其勞動的特殊性，要求必須掌握體育專業(yè)知識和專業(yè)技能2個方面的基本素質。在當今學習型社會的背景下，隨著科學技術的迅速發(fā)展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質的要求提高。體育教師行業(yè)大致如此，一方面體育理論知識的不但豐富充實；另一方面一些新興的體育項目在農村學校也具備了開展的現(xiàn)實條件。因此，農村體育教師要跟上時代的步伐，必須與時俱進地進行繼續(xù)教育，以滿足當今社會瞬息萬變的體育知識、技能。

2.4 科研、創(chuàng)新能力提高的需求

多年來我國對農村體育教師繼續(xù)教育中，在更新學科知識和專業(yè)技能的提高方面尤為重視，卻忽視了農村體育教師的科研能力和創(chuàng)新精神。體育教師的職責隨著時代悄然發(fā)生了變化，已經不只僅限于專業(yè)知識和技能。繼續(xù)教育是不斷提高農村中小學體育教師專業(yè)素質的重要途徑。繼續(xù)教育的任務不僅滿足于體育運動技術技能、體育學科理論知識的提高，更重要的是培養(yǎng)受訓教師的科學研究能力。任何高深的知識理論都有過時的時候，唯有不斷探索的人才能永遠不會被歷史的潮流所淘汰。因此，科研能力的提高也是當今農村體育教師的主要需求之一。

3 農村體育教師繼續(xù)教育的路徑選擇

3.1 繼續(xù)推進和完善“國培計劃”

根據(jù)黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。“國培計劃”的實施培養(yǎng)了我國農村地區(qū)中小學體育教師的示范和引領能力，為我國農村中小學體育事業(yè)的發(fā)展和改革提供了有力支持。現(xiàn)階段盡管“國培計劃”存在諸多不足和缺陷，但我們應本著不斷創(chuàng)新的精神來完善“國培計劃”，使其作用最大化。

3.2 完善多級繼續(xù)教育培訓體系

目前我國與歐美發(fā)達國家在繼續(xù)教育的機構方面的差距較大，缺乏多級繼續(xù)教育培訓機構和多元化的繼續(xù)教育培訓方式。確立強有力的農村體育教師培訓管理運行機制是規(guī)范農村體育教師培訓工作的重要保證，為促進農村體育教師的繼續(xù)教育，必須完善國家、省、市、縣、鄉(xiāng)多級培訓模式，在政府為主導的培訓機構設置條件下，還要加強校際培訓和校本培訓，使農村體育教師的培訓內容更加豐富、培訓方式更加多樣化。

3.3 充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源培訓學習

網(wǎng)絡培訓順應了信息化時代教師培訓的發(fā)展趨勢，勢必成為今后教師培訓的主要手段和模式。網(wǎng)絡培訓的目標著眼于利用現(xiàn)代化教學手段和媒介培養(yǎng)教師自主定向學習能力和應用現(xiàn)代化媒介學習的能力，激發(fā)教師的學習熱情。首先，網(wǎng)絡培訓打破了培訓的時間和空間的限制，并且使培訓更具靈活和更富有時代感；其次，培訓的內容全體教師可以公平享用；再次，網(wǎng)絡培訓使培訓的內容更加豐富多樣且更具人性化。因此，在信息時代的今天，隨著農村學校網(wǎng)絡條件的改善，網(wǎng)絡學習將成為農村體育教師必備的新型學習路徑。

3.4 學歷培訓與非學歷培訓相結合

我國當前的農村體育教師隊伍的現(xiàn)狀來看，學歷層次還是比較低，具有碩士以上學歷的教師比例較小。實施學歷教育為目標的高等教育自學考試今后將發(fā)生重要轉變，自學考試將重新定位，與行業(yè)相結合大力發(fā)展非學歷教育。農村體育教師素質的提高，一方面要依托以自學考試等為依托的學歷教育，通過學歷教育使得農村體育教師的結構得到優(yōu)化；另一方面，由于世界的高速發(fā)展，對人才素質提出了不斷進行知識更新的要求。必須改變過去單一的學歷培訓模式，非學歷教育是成人高校活力之所在，必須大力提倡。因此，在重視加快學歷教育蓬勃發(fā)展的同時，也應把各種非學歷教育搞得紅紅火火。

3.5 將自我教育作為另一繼續(xù)教育路徑

農村體育教師在接受在職培訓的同時進行自我教育，將自我教育融入到對農村體育教師的繼續(xù)教育之中，就實現(xiàn)了對農村體育教師繼續(xù)教育中的“兩條腿走路”。這樣就能將自我教育融人到對農村體育教師進行的繼續(xù)教育中，就能確保其繼續(xù)教育的實效性。因此，應將自我教育納入農村中小學體育教師的繼續(xù)教育中，將自我教育作為農村體育教師繼續(xù)教育的另一向度和路徑，農村中小學體育教師應提升參與繼續(xù)教育的自覺性，增強自己在繼續(xù)教育過程中的自主性，加強接受繼續(xù)教育后的總結與反思。

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