學生評教對高職體育教學有效性的分析

葛建生

(鹽城機電高等職業技術學校 江蘇鹽城 224005)

學生評教對高職體育教學有效性的分析

葛建生

(鹽城機電高等職業技術學校 江蘇鹽城 224005)

高校體育教育的評價包括對教師的評價,其中有一項是學生對教師的評價,學生對教師的評價更為直接,更能真實的反映教師的教學情況。但是一直以來學生評教只是停留在表面上,評價結果也沒有得到有效的統計與分析。所以,在學生評教上要進行改革。分析了影響體育教學學生評教有效性的因素,并重點為論述了如何提高體育教學中學生評教的有效性。希望能對高職院校的學生評教工作有指導意義。

學生評教 高職體育 有效性 影響因素

高校體育教學主要任務是培養學生的終身體育,讓他們形成健康第一的思維意識,所以提出了育人為本、健康第一、全面發展、服務社會的學校體育宗旨,所以體育教學質量的評價,主要看學生對體育意識的形成有沒有幫助,教會他們進行體育的方法,形成1～2項體育特長,能在活動中運用自己的特長進行體育活動。所以教師的教學質量怎么來評價,還要看學生的需求。在高校中,為了滿足學生的體育學習需求,提出了學生評教的方法,讓學生的需求來調節教師的體育教學。但是在高職校中,學生評教還存在著一些不成熟的問題,下面就自己在這方面的研究形成教材與大家分享。

1 影響體育教學學生評教有效性的因素

高校體育教學的發展方向是終身體育,在體育課上,學生能有興趣去學習、自主的學習、發揮自己的特長,能自行組織活動,與以往的純粹的技術學習有很大的區別,就這種情況而言,如果讓學生對教師的教學情況進行評價,可能會出現很在的誤差。現行的學生請教制度一直處于條條框框,與體育教學的真實情況不相符合的。主要體現的以下幾個方面。

(1)學生的認識不足。由于學生評教師,在學生的心中感覺這是不現實的,也是一種形式主義,教師評了教師,教師又能參考學生的意識嗎？學生的思想上沒有得到重視,也不去研究如何去評教師,所以評起來可能有誤差。學生沒有認真的對待這種教師給他們的權利,不知道去珍惜,覺得教師來調查是是占用他們的寶貴時間。另外學生還認為評價教師只是考慮到教師的利益,對自己沒有任何的利益,這種想法也不錯誤的,學生對教師的評價也是教師的參考,以下學期的中可以參考,如果學生只是以為只說都是好就可以了,教師沒有借鑒的意義了,這種以自己與與某個老師的私交感情基礎上的評教也是不可取的。

(2)學生的評教結果沒有得到應用。學生的請教在每個學期進行,都是一種形式,評價完之后放充在一邊,沒有進行統計與分析。有的單位進行了統計,也是僅限于教師的分數與排名次,而學生在里面所說的,或者哪一方面的問題也沒有認真的分析,這樣有利于促進教學工作、提高教學水平的意見便起不到什么作用。

(3)評價體系不能表現學科特點。如今對教師的評價標準都是全校統一的,各個學科都是一樣的標準。雖然在一定程度上能反應教師的師德與教學水平,但是不能體現體育學科的特殊性,如果用別的標準去評價體育教師,很多標準是對體育教師不適用的。比如說,教師的板書是體育教師所沒有的,再比如,教師是不是能穿運動服上課卻又沒有這個標準,這樣的評價是有偏差的,很多教師在沒有主人的條件下不能認真的去遵守,也不影響自己的教學。

2 如何提高體育教學中學生評教的有效性

(1)提高評教內容的有效性

學生評教評些什么最為重要,有了內容便更有針對性,學生有的評,教師則能看到學生自己評價的具體內容。學生的評價工作要包括以下幾個方面:第一,認真準備。評教不是馬馬虎虎而是有計劃、有準備,看一看方法是不是科學、合理,在評價的時候是不是會發生什么事,都要預測到。第二,對評教進行有效的監控。第三,把評價的結果要及時反饋給教師。高職院校有自身的特點,這決定了高校體育教學的實用主義的教學理念,所以請教既有有課堂教學、師德,還要充分體現體育教育的特點,做好外延,為體育教育有著積極性的意義。

(2)提高學生評教有效性的方法

學生評教過于單一對教師的評價是沒有作用的,所以評價的方法需要多元化,高校體育教學的特點決定了學生評教方法也要多樣化。評價的方向應該是多緯的,從橫向和縱向向橫去看體育教師的教學。所以教學的內容設計起到關鍵性的作用。具體來說,可以是教師的教學態度、教學過程、教學方法。這是基本的評價指標,體育教學具有自身的特點,評價內容中要有與體育教育相關的指標,比如說教學內容的實用性、專項教學的相關性,是不是在實踐中有理論指導,在理論學習時有實踐支撐等。另外,教學場地要開放,學生能在這里自由學習,而不是受到場地器材的限制。自身的學習收獲有多大,教師在教學中能力如何,如何才能提高等等。另外從縱向的角度去看,要實現學生評教在體育教學中的有效性,就要把評教實施進行,也就是說請教有了學生的群體,也要有其他人員的評價,比如說同行評教、領導評教、學校管理人員的。行政管理人員評教要與學生的評教相結合。體育教師體育專業水平如何,體育課程的設計是不是合理,教學計劃與進度是不是可行,是不是易操作,教學組織是不是嚴密等,都是評價的內容。另外,課堂外的因素學生很難評,但課外也是教師的評價的一部分,學生、同行、領導對教師的評價要靠平時觀察,把這些也反映在評價中來。

3 結論與建議

(1)學生評教需要教師對學生進行必要的指導。學生對教師的評價知識很少涉及到,沒有必須的理論水平,他們甚至認為體育教學沒有什么重要的作用,沒有認識到體育教學的重要性,這樣學生對教師進行評價時就會缺乏一定的公正性和準確性,有一邊倒的現象,這些因素是教師對學生評教這一方法不滿足之處。所以要提高學生評教的有效性,能讓教師授受學生的評價結果,就要對學生進行評教的指導。可以進行培訓、專題班會、專題講座、心理輔導等,對“學生評教”制度的重要性進行講解,讓學生明白“學生評教”是教學環節中的一個組成部分,參與教學評價既是自己學習內容也是對教師評價的內容,目的是為了更好的讓教師教學,自己獲得好的教育。

(2)說明學生評教的重要作用。每學期末的評教看起來是活動的結束,實則不然,評教的最終目不是為了教師得到一個好的結果,而是為以后的教學作進一步的了解與計劃制定等,完善教學,評教的價值就在于學生自己獲得好的教育,學生應該明確認知到。

(3)實行選項教學。體育課堂教學或者訓練,為學生創造了一個生動、活潑的學習環境,在課堂上,為了滿足學生的學習需要,最大限度的的滿足不同層次的學生學習需要,讓他們自學地投入到體育活動之中,讓學生在體育學習中形成一種快樂的、寬松的氣氛,學生是在玩中學,在學中玩,充分感受到體育帶給他們的快樂。如果讓學生根據內容來選擇學習,自己選擇教師,那么學生就會對一名體育教師更為了解,在評教時就會更為準確、合理。因為這種開放式的自主學習體育課程方式,讓學生能有很多的機會去得到體育課教師的指導,也可以得到更多教師的指導,這樣,學生就會對更多的教師有了了解。這樣,學生在對教師進行教學考評時,就會很準確的認出自己的教師,還可以把幾個教師對比起來進行評價,這樣,有比較的評價則更有準確性。

綜上所述,由于體育教學與其他學科不同,再加上高職院校的辦學理念不同,發展也不同,學生對于教師的評價內容也不同。我們在評教時要把這一因素融入到評教中去,這樣就會大大提高學生評教的有效性。實踐證明,單一的評價教師的方法不可取,不合高校的體育教育評價。而多元化的學生評教則可以公平公正的對教師進行評價,更好的反映體育課堂教學問題,從而可以實現有問題及時解決的情況,從而有效的提高了教師教學的積極性,對于提高體育課堂教學質量有積極的意義。

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