高職院校足球教學中分層教學模式的實施策略

侯義凱

(四川信息職業技術學院體育教研室 四川廣元 628017)

隨著體育教育的發展和新課程改革的不斷深入,傳統的體育教育思想和教學模式不再適應未來高職院校的發展趨勢。尤其是當前高職院校招生規模不斷擴大,學生群體差異的日益增大,這要求高職院校體育教育必須要樹立“以人為本、因材施教”的教育理念,教學要面向每一個教學對象,開發每一個學生的潛能,促進每一個學生的全面發展。足球教學是高職院校體育教學的重要內容,如何在足球教學中實現學生素質教育是足球教師無法回避的問題。因此,本文根據目前高職院校足球教學的實際情況,結合足球體育教學的特點,試圖對分層教學模式加以探析,以實現足球教學中“以人為本”的教學理念,實現學校全面落實素質教育。

1 體育教學模式概述

體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序,包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。體育教學模式具有理論性、穩定性、直觀性、整體優化性、對應性和可評價性等基本屬性。體育教學模式有利于深化體育教學改革,有利于簡化教學問題,有利于體育理論與教學實踐的結合,有利于活躍第一線體育教師的研究。多年以來,隨著體育教學的不斷發展,在國內外的體育教學實踐中已經形成了一些比較成熟的、可行的和具有新意的體育教學模式,本文對幾種教學模式作重點介紹:第一,運動技能教學模式。這種教學模式能充分發揮體育教師的作用,但影響了學生的積極性與主動性的發揮。第二,領會式教學模式。這種教學模式能讓學生產生強烈的學習需要,調動學生的積極性,但在嘗試性比賽中容易造成比賽秩序難以維持。第三,小群體教學模式。這種模式注重學生之間的合作性,有效地調動學生學習的積極性,但需要花費更多的教學組織時間,這樣減少了學生的練習時間。第四,快樂教學模式。這種模式使學生充分體驗運動的樂趣,但由于學生水平差異原因,因此對于學生的興趣難以維持。第五,情景教學模式。該教學模式使學生在充滿故事情景中愉快地參加體育活動,但此模式不適應于年齡較大的學生,容易造成學生學習興趣下降。以上這些教學模式在體育教學中都具有各自的優缺點,在體育教學中也經歷過多年的實踐,具有一定的穩定性。本文在這些已發展成熟的教學模式基礎上,對分層教學模式作進一步探討。

2 分層教學模式理論基礎

首先,教育理論基礎。具體表現為因材施教理論、最近發展區理論等。其中,因材施教理論要求在足球教學中要根據學生的差異情況,因人施教,體現教學的差異性原則,從而全面提高學生的綜合素質。而最近發展區理論強調的是學生現有水平和潛在水平,它強調學生的個別差異包括現有水平和潛在水平的差異。分層次教學就是為了給學生尋找貼近各自特征的最近發展區,使學生產生愉快情緒,從而提高教學質量。其次,心理學基礎。分層次教學模式要符合心理活動規律,必須符合學生心理發展特點。心理學認為,智力、愛好、動機、情緒等各個方面影響著學生心理。因此,這就要求分層教學模式在教學組織上要符合心理學理論,符合學生的心理特征。再次,學習理論基礎。學習理論基礎主要有建構主義學習理論、“人本主義”學習理論兩種。其中,建構主義理論的內容非常豐富,其核是以學生為中心,強調學生對所學知識意義的主動建構。意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中,幫助學生建構意義就是幫助學生對當前學習內容達到較深刻的理解。而教師的教學活動圍繞著意義建構這個最終目標來進行。建構主義強調學習者的認知主體作用,教師是意義建構的幫助者,而不是知識的灌輸者。因此,分層次教學模式必須要尊重差異,針對不同層次學生的實際情況,發揮每個學生的自主性和創造性。而“人本主義”學習理論強調受教育者的主體地位和尊嚴,強調教學以學生為中心,充分尊重學生的自身價值,使學生能夠得到全面發展。

3 高職院校足球教學及分層教學模式現狀

隨著全國招生規模的不斷擴大，高職院校足球課教學面臨著新問題新挑戰。以四川信息職業技術學院學生為例，通過調查得知具有專門足球經驗的學生很少。這是因為中小學場地器材缺少難以開展，同時學校認為足球運動危險，不鼓勵開展足球教學，從而造成目前學生的足球興趣高，卻會踢的很少，這對學生學好足球造成了不利的影響。足球教學是高職院校體育教學的組成部分。傳統的教學模式強調教師是主動的施教者，學生只能處于被動接受的地位。因此，傳統的教學模式己經不能完成培養才的需要。隨著我國教育改革的不斷深化，許多體育教師以現代教學理論為指導，開始進行足球教學改革，并取得了一定的成果。分層教學模式以學生個體差異為前提，根據學生的興趣、能力等，對學生實施分層次教學，從而促進每一個學生發展。分層次教學對不同類型學生確定不同層次的目標，組織不同層次的評價，大大調動學生的練習積極性，從而獲得良好的教學效果。分層次教學的教學目的明確，針對性強，使每個學生掌握基本的足球技術，有效發展學生的素質，以培養學生綜合能力。

從19世紀末開始,有人提倡同質分組教學形式,這就是分層次教育的雛形。它的優點是適應學生的個別差異。為了迎接21世紀的挑戰,有效教學是學校教育的首要目標,要以不同的教學計劃和方法適應學生的差異。進入21世紀,我國政府提出了要在學校教育中大力開展素質教育,改革的主要方向是加強素質教育,因材施教,培養學生的創新意識和能力。在這樣的背景下,分層次教學模式開始得到關注和采用。1992年,上海提出了“分層遞進教學”的主張。之后,上海、浙江、湖南、天津等省市分別以彈性教學和分層次教學等為名相繼探索。由此,分層次教學改革在我國得以開展和應用,并在一定程度上取得了實質性的效果。

4 高職院校足球教學中分層教學模式的實施策略

4.1 遵循實施分層教學模式的原則

在高職院校足球教學過程中,實施分層教學模式必須堅持以下幾個原則:第一,主體性原則。高職院校足球教學的目的是培養學生足球愛好的習慣,讓學生掌握足球基本技術和技能,從而能實現終身鍛煉的習慣。因此,足球教學的主體應該是學生,教師要堅持“授人以漁”的思想,把不同層次的學生作為教學的對象和主體,針對不同層次設計不同的教學方案。第二,目的性原則。教師只有通過分層次教學,才能有助于各類學生共同得到發展,只有使每個學生都認識到分層次教學的真正目的,分層次教學才能取得成功。第三,堅持區別差異原則。學生的差異分為可變差異(知識儲備、學習態度、技能等)和不變差異(個性特征、運動特長等)。可變差異與后天的學習是密切相關的、是可以改變的。而不變差異在短時間內較難改變。因此,教師要把握學生差異,做到學有專長。除此之外,實施分層教學模式,要堅持師生互動原則。教師要要指導學生根據自身實際調整自己的層次,引導學生將狀態調整到最佳水平。

4.2 加強對學生實施政治思想誘導

首先,培養學生不驕不躁的學風,養成自我評價的習慣,使他們在在足球技術方面精益求精。讓差生要克制情緒低落,有目的的進行心理上扶健,品行上扶德,使他們增強學習自信心。其次,針對一些對足球技術掌握較難的學生,教師要誘導學生吸取失敗的教訓,表明教師對他們還有足夠的信心,希望他們繼續努力以獲得優異成績。最后,對于技術水平較好的學生,教師要誘導其不要驕傲,讓他們戒驕戒躁、精益求精,培養他們的想象能力;對于那些水平較差層次的學生要積極調動他們的情感因素,使他們對足球內容感興趣。除此之外,告訴學生學好足球的作用,真正做到一專多能。

4.3 加強對學生實施心理健康誘導

首先,確定層次。這是實施分層次教學的重要環節。體育教師要做好分層前的思想工作,充分了解每一位學生的身心特點。其次,足球教師要使學生明確分層次教學在承認足球素質差異的前提下的教學,要使學生充分認識分層次教學有利于自己的全面發展。最后,足球教師要提前引導學生積極面對挫折,應當把每次失敗看做不斷量變的過程,及時調整練習方法,教會學生要向足球水平較高的同學尋求幫助。

4.4 構建分層教學模式的教學結構

第一,教學目標層次化。不同層次班的教學目標不同,教師要根據足球的知識結構和學生實際情況,制定各層次學生的教學目標,并將其貫穿于教學活動中。教學目標的制定要依據足球教學大綱,準確地制定不同的教學目標,以適合不同層次學生的學習要求。對水平較好的學生,教學目標要高一些,使學生熟練掌握足球課的組織教法及較強的裁判能力。第二,課前預習層次化。針對學生的技能水平,明確提出各層次的預習目標,以獲得滿意的預習效果。第三,教學內容層次化。將足球教材的內容按學生層次特點分為必學和選學兩部分。水平高的學生除掌握足球教學大綱的內容外,在教學中更重要的是教他們學會運用戰術的能力,學會在比賽中合理地運用不同的戰術,使其在更高的水平上得到發展。而對足球水平較差的學生,其教學內容的安排主要以大綱為主,可以自學選學內容,選學內容要以提高學生的技能能力為主。除此之外,足球課堂教學層次化。教師要把握知識層次化,并針對學生層次組織足球教學。根據分層學生的不同特點,采用不同的教學方法。只有這樣,才能真正實現分層次教學。

[1]曾小玲．新實際高職院校體育教學模式探析[J].湘南學院學報,2004,25.

[2]邵偉德．體育教學模式論[M].北京體育大學出版社,2006．

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