高校應用型審計人才培養模式與創新

□ 安徽蚌埠 官 銀

改革開放以來，審計職業的復興與發展為維護市場經濟有序健康運行、維護國家和企業所有者利益起到的作用不容忽視，環境的變化也使得市場對審計人才的需求更加注重質量的考量，應用型審計人才的培養勢在必行。然而，作為向社會輸送審計人才的財經類高校多數仍采用傳統的審計教學模式，在課程設置、教材選擇、教學方式方法、師資隊伍等方面存在諸多問題，難以滿足市場需求導向下應用型審計人才培養的要求。本文在分析審計人才需求、供給現狀的基礎上，對高校審計人才培養存在的問題進行了較為深入的總結，并提出相應的改革創新模式，通過靈活多樣的教學組織、課堂案例導入、增加審計實踐環節等方式加強和完善應用型審計人才的培養。

一、審計人才的需求結構分析

隨著經濟全球化、一體化的迅猛發展，企業面臨的經營環境日益復雜多變，風險因素不斷加大，企業需要增強自身的核心競爭力，增強防范抵御風險的能力。因此，企業對風險管理的重視程度也越來越高。財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會聯合發布《企業內部控制基本規范》及其配套指引，要求企業應當委托從事內部控制審計的會計師事務所對企業內部控制的有效性進行審計，這也是強化企業風險管理的重要變化。在此背景下，我國的審計領域也正在經歷著前所未有的變革，經濟環境的復雜多變對審計人才的要求也越來越高。環境的變革必然帶來對審計人才需求數量的上升和質量的提升，審計的職能必然由“監督”向“服務”轉變，應為“提升企業價值增值”提供優質的服務。以內部審計的發展來看，內部審計部門在企業風險管理和內部控制中扮演著越來越重要的角色，客觀上要求內審人員必須具備綜合素質，多學科背景，在熟練運用審計技術的提升，還應精通會計、戰略與風險管理、內部控制、金融、法律、計算機等。

二、現階段高校審計人才供給分析

社會對高素質應用型審計人才旺盛的市場需求，給我國高校審計教育帶來發展契機的同時，也對高校審計教學提出了更高的挑戰。在旺盛市場需求的背后，是高校應用型審計人才供給的不足，是高校培養高層次審計人才功能的部分缺失。具體表現在我國應用型審計人才培養模式普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象，且高校審計人才培養方向單一化，我國高校審計教育滯后于經濟發展的要求，未能較好的完成審計人才培養與社會需求的銜接。

審計人才需求的層次性體現在注冊會計師、內審師，同時對國際審計人才的需求也處于上升趨勢。目前，國內30多所高校設置審計學專業或審計學方向，大部分以注冊會計師審計方向為主，少數開設政府審計和內部審計方向，只有南京審計學院審計人才培養定位涵蓋了包括審計學、ACCA、IAEP在內的較為全面的專業體系。就安徽財經大學審計人才培養模式來看，其人才培養主要定位于國內注冊會計師，開設了審計專業和注冊會計師專門化（方向），審計學課程內容基本是以注冊會計師審計為主，以注冊會計師執業準則為講授主線，很少涉及政府審計和內部審計的內容，僅是在審計專業開設經濟效益審計課程，彌補了對內部審計教學的缺失。從專業課程的設置來看，雖然教學改革后開設了內部控制與風險管理、審計實驗等課程，但是課時較少，信息量卻很大，短時間難以進行系統學習和把握。目前，安徽財經大學通過增設審計實驗環節、國際聯合辦學、開設會計學（ACA-英國皇家特許會計師）方向實驗班、與國內知名會計師事務所共建大學生校外實踐教育基地等途徑逐步推進在校生應用能力的提升，取得的效果亦十分明顯。

三、高校審計教學的局限性

1.教材建設的局限。相對于其他專業類課程教材的選用，我國審計學教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內容，直譯內容占了較大比重，有些語言表達不符合漢語習慣，也不符合我們的思維習慣，這是導致審計難于理解的一個重要原因，也是導致教材內容疏漏之處較多的原因之一。另外，相關審計準則修訂的頻率較高，內容變動較大，幾乎每年都會對部分準則內容進行更新，這就使得審計教材的修訂存在一定的滯后性，無法及時體現行業的最新要求，很難保證學生在大學階段所學知識的合理運用。

2.教學內容的局限性。在教學內容上，大部分高校以教材為中心，教學內容局限于書本，而現有的大多數審計學教材的編寫偏重審計理論知識體系的構架，缺少必要的審計案例。這樣就使得審計在教學過程中過于注重對教材理論知識的灌輸，忽視案例教學。而審計學的理論體系比較概括抽象，整個教學內容就顯得枯燥難懂，尤其是繁多的執業細則更加使得審計教學陷入“難教、難學”的困境。

3.教學方法的局限。大部分高校以應試教育為主，不注重素質教育，對學生的基本素質和基本技能的訓練重視不夠，難以實現培養出一專多能的高層次、復合型審計人才培養目標。在教學方法及手段上，以教師為中心，課堂過多地由教師講授教材知識和作業，學生處于“被學習”狀態，這種單一的、填鴨式的教學方式忽視了師生的互動交流，不利于學生審計思維能力及分析問題、解決問題能力的培養，難以保證教學效果，而且這種教學方式受教師個人因素影響較大。

4.師資隊伍的局限性。我國高校教師較多來源于擁有高學歷高學位的博士，他們具備較高的理論研究水平，但是從學校——學校的成長路徑必然限制了高校教師審計實踐經驗的積累，既有高學歷又有豐富經驗的“雙師型”人才資源嚴重稀缺。這種現狀導致了審計案例教學和實踐模擬教學效果不盡如人意，原因在于審計教師自身缺乏實踐操作能力，沒有切身體會過具體案例的審計過程，缺乏組織案例教學的實踐積累。

四、高校應用型審計人才培養模式的創新

1.人才培養理念的創新。長期以來，我國高校的審計教育理念過于單一，以會計論審計，以審計論審計，過分強調教材知識的傳授，忽視人才能力的培養和素質的提高，缺乏戰略思想。現階段，高校審計人才培養應注重素質教育觀的引入和應用，改變傳統的應試教育思想，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，重視學生個性的發展。

2.課程設置的創新。審計學具有很強的專業性和應用性，還與會計、法學、經濟學、統計學、心理學等學科有著較為密切的聯系，學科特點要求審計專業人員的知識結構要完整、視野要寬廣，能夠創造性運用諸多學科知識，全面地、動態地分析和解決各種復雜的審計問題。審計相關課程體系的設計，應立足于現代審計的需要，強調寬廣的知識面和創新思維的培養。另外，由于審計準則的不斷完善，審計教材具有很強的時效性。除了要保持教材內容適應實際變化，及時進行更新外，教師在授課過程中也要及時補充新的準則內容，讓學生了解行業前沿問題、熱點問題，鼓勵學生進行問題的追蹤與探索。

3.審計教學模式的改革創新。為實現高素質審計人才的培養目標，審計教學模式應向“以學生為主體、以實踐為中心、互動引導式”的教學模型轉變，重視案例教學，重視審計實踐教學，廣泛采用現代信息技術，引導學生大膽創新和探索未知。（1）啟發式教學。教師可以預先將講授內容以微課的形式提供給學生，讓學生在課余時間能夠對所學內容有基本認識，對有疑問的部分可以在教師課堂講授時提出。教師在講授知識點時，可以通過提問等手段引導學生思考問題、解決問題，進而提高學生自主學習的能力和獨立分析解決問題的能力。（2）嵌入式教學。審計課程的學習多是先理論再實務的講課模式，而且由于各種因素的限制，理論知識部分占用的課時較多，與實務部分的學習很難做到融會貫通。嵌入式教學是將審計理論和實務內容進行整合，在講授理論知識的同時，向學生展示實務的具體操作，讓學生能夠感性認識到具體的審計技術方法的運用過程，了解審計工作底稿的編制流程與編制方法，也可融入教學案例增強審計學習的趣味性。（3）案例教學。案例教學可以采取多種方法，教師可以在講授過程中引入相關審計案例加深學生對審計基本概念的理解，通過案例情景模擬啟發學生思考，也可以分組PK， 這種方法適用于小班教學，提前布置討論案例，小組內分工合作，收集相關案例資料進行分析，然后在課堂上進行討論與交流，最后教師對討論情況進行匯總分析點評。（4）實踐教學。實踐教學形式多樣，可以在審計學課程學習過程中增設實驗環節，讓學生邊學邊做；可以專門開設相關實踐課程，讓學生通過實踐操作加深對審計流程的理解，提高動手操作能力和審計技能的靈活運用；可以通過與會計師事務所共建實習基地，為學生的實踐創造良好的實習環境，實地參與項目審計，提高專業實踐能力。

4.師資隊伍建設創新。國家人才發展規劃對高素質教育人才的培養十分重視，要求重點培養教育教學骨干、“雙師型”教師。要提高審計課程教學質量和教學效果，也必須加強師資隊伍建設。高校應在國家人才發展規劃的指導下，積極創造條件，改善教師實踐經驗少的現狀，提高教師的實踐教學水平和現代化教學手段的應用能力，加快‘雙師型”教師隊伍建設，為高素質應用型審計人才的培養提供強有力的師資保證。高校可以為審計教師搭建實踐平臺，要求教師每隔幾年應開展校外社會實踐活動，例如到會計師事務所參與項目審計，撰寫實踐心得，這種方式一方面提高審計教師的操作能力，有助于課堂教學質量的提升，另一方面也能夠掌握一手實踐資料，在課堂講授中可以作為案例進行分析和討論。另外，高校也可以舉辦不定期的實務講座，開拓審計教師的視野。［本文為安徽財經大學校級教學研究項目（項目批準號：ACJYYB201253， ACJYYB201252）的階段成果］