任務型教學法在高中英語教學中的應用

河北省廊坊市第二中學 石英杰

長久以來，英語教學一直是我國外語教育中的重要組成部分，大部分高中生在語種選擇上都選擇英語作為自己的第二語言。隨著經濟全球化的發展，國家與國家之間的距離不再像之前那樣遙遠，國際間的商務貿易和旅游來往頻繁，這就導致英語教學的地位不斷上升。綜合我國高中英語教學情況分析來看，高中英語整體教學情況不容樂觀，需要教師跟隨時代的變化做出相應的改變。在這種背景下，以交際教學法為基礎的任務型教學法逐漸走進教師的視野。

一、任務型教學法是交際法的延伸形態

部分教師對于任務型教學法一知半解，只認識到了任務型教學法是以交際法為基礎的教學方法，錯誤地認為任務型教學法是交際法的替代。實際上，任務型教學法和交際法都遵循意義原則、交際原則以及任務原則三個基本原則，這是兩者的共同點。交際法強調，教師設計開展的教學活動要盡可能地貼近實際生活，要求學生通過語言來完成獲取信息，收集信息并完成傳遞信息的任務。而任務型教學法則更側重于通過恰當的方式方法完成規定的任務，且教師規定的任務是有意義和使用價值的。

交際法和任務型教學法在實際課堂教學中的表現形式都是通過特定任務的教學活動，目的性和意義性較強，嚴格意義上來講任務型教學法是交際法的延伸，在某種程度上填補了交際法教學遺留的空白。教師要對任務型教學法有一個獨立且完整的認知，以此為理論基礎調整自己的課程設計和教學模式，讓高中英語課堂質量和效率獲得質的飛躍。交際法和任務型教學法還有一個重要的共性就是強調任務的連貫性，學生在交際或者完成任務對話過程中要秉持流暢性高于準確性的原則，實際生活情境中允許表達內容的細小誤差，但是不能容忍表達的不連貫。當然，教師在實際教學過程中要強調學生流暢性和準確性兩者并重，根據具體情況具體分析。

二、任務型教學強調教學過程，強調學生能力的培養與運用

傳統教學模式中，教師不注重教學模式的運用，采用“填鴨式”教學模式，在規定的時間內將盡可能多的信息傳遞給學生。教師在傳遞信息時不考慮學生的接收能力和消化能力，更沒有考慮學生的課余時間是否能夠完成這些額外的任務，純粹追求多和快，這是完全錯誤的。在這種教學模式中，學生學習英語的激情慢慢消退，對于英語的感情也越來越淺，甚至部分學生在一段時間之后開始厭惡學習的英語。而任務型教學強調教學過程，考慮學生吸收消化的能力，并且能夠根據學生英語學科素養的不同進行“差別對待”，在某種程度上來說實現了分層教學。

教師要抓住任務型教學的精髓，考慮學生對英語知識的接收和消化能力，注重教學過程而弱化結果論的影響。部分教師因為應試教育等因素的影響崇尚結果論，在日常教學過程中不注重過程，只要求最終結果。這種教學態度導致很多學生唯“結果”是圖，為了在英語測驗中獲得盡可能高的成績選擇不恰當的方式，對學生的成長造成了負面的影響。教師在日常授課過程中要采用多樣化的教學模式，盡可能地讓高中英語教學富有變化，多種教學模式的混合使用有利于緩解英語課堂的緊張氣氛，有助于教師把控教學進度。教師可以采用游戲化教學，學生交互合作教學模式和情境教學模式等協助教學，教師要利用課前準備的零散時間向學生發放不記名調查問卷，通過收集學生的反饋信息來及時調整課程環節和課程內容。例如：教師根據收集的調查問卷整理發現，百分之六十的學生反饋定語從句的使用不太明白，教師則應該在隨后的教學過程中，抽出一定的時間重點講解定語從句的使用和前后語句環境的搭配問題。

教師在教學過程中給學生布置多項學習任務，有的任務需要學生獨立完成，而有的任務則需要學生交互合作，要求多個學生共同完成。不同任務的要求不同，目的和完成任務的策略也不同，教師布置每個教學任務時都要考慮該學習任務對應英語學習的哪項能力。例如：教師在學生早自習最后的三十分鐘進行聽力訓練，要求學生完成聽力訓練的任務。聽力訓練的內容可以是某年的高考真題，也可以是某個地區的模擬測試題，只要能起到鍛煉提高學生英語聽力的作用就可以。而教師在學生聽力訓練結束之后將提前印制好的聽力訓練內容分發下去，讓學生在掌握聽力材料之后再進行一遍聽力訓練。學生在有聽力材料輔導下對于某些語句的理解又加深了，可能第一遍沒有聽出來的第二遍聽就記住了。任務型教學法在高中英語教學中的應用強調有的放矢，每一個教學任務的設計都是為提高學生能力做鋪墊，強調教學過程也是為了給學生帶來良好的學習體驗，而不是讓學生抵觸學習。

三、任務型教學強調以真實生活任務為教學任務

任務型教學強調以真實生活任務為教學任務，換句話來說，任務型教學強調教學任務和實際生活相結合。部分教師在設計教學任務時不考慮實際生活，設計的教學任務較為孤立，與課程內容聯系不是很密切，與實際生活聯系也不是很密切，對學生的理解和學習造成了一定的困擾。任務型教學需要符合人本主義學習理論，在教育心理學中我們稱為自然人性論，教師要尊重學生的內在價值和需求，要本著對學生負責的心理進行英語教學。而不是單純為了教學任務和學習任務而強行要求學生進行與其不搭配的教學活動，這違背了人本主義理論，也不利于學生今后的健康成長。

另外，任務型教學法也是建構主義理論在高中英語教學中的具體體現，任務型教學法對傳統教學方法提出了挑戰，強調學生是課堂的主體而不是傳統教學方法中那個被動接受知識的客體。部分教師因為學生年齡較小，生活經驗欠缺，社會閱歷幾乎為零等理由強行規劃學生的學習計劃，這從某種程度上打亂了學生成長學習的節奏，讓學生的英語學習陷入險境。無論是人本主義理論還是建構主義理論在高中英語教學中，都要求教學任務要以真實生活任務為教學和學習任務。例如：教師在要求學生在口語訓練時去大學的外語廣角完成口語對話任務，而不是與家人或者朋友完成該任務。學生學習英語語法知識，鍛煉英語口語能力是為了與外國友人溝通，而不是與家人和朋友“炫耀”自己掌握了一門外語。語言是用來交流的工具而不是炫耀拔高自己的“道具”，有條件的學校還可以組織學生跟外國友人進行友好交流，讓學生真正體會到英語在實際生活中的使用語境和外國人使用英語的連讀技巧。教師設計的教學學習任務與實際生活相聯系可以消除學生與英語距離感，同時還可以增強學生的主動性，部分學生在任務的帶動下開始在實際生活中使用英語。原本學生潛意識中根本沒有英語這一選項，而在多次完成與實際生活關聯密切任務后，學生開始嘗試在日常生活中使用英語，部分學生甚至開始訂閱英文書刊，這種意識的萌發對學生今后的英語學習來說作用巨大。