大學英語分層教學的現狀及優勢——以麗江師專為例

吳艷梅

(麗江師范高等?？茖W校 外語系，云南 麗江674100)

1 大學英語分層教學的現狀

2011年9 月，根據國家教育部的要求，針對非英語專業大學英語教學，麗江師專對大學非英語專業的學生進行了局部的分層。主要是同一個系的不同專業不同班級的學生，根據他們高考時的英語成績，按照從高到低的分數把他們分為A、B、C三個層次。

A層學生的學習興趣較濃，基礎好，自覺性強，因此在講授法之外相應地采用討論法與研究法，鼓勵他們發現學習，自主學習。具體做法為教師總結課文中出現的難點、重點，給學生指出，并進行必要講解；給出問題，引導學生以正確的方式學習，并對學生的問題給予解答；這樣還可以跟學生增進感情，促進學生的學習。

B層學生學習態度較為認真，對英語也有一定的興趣，他們不像A層學生那樣主動去尋找學習資源，但對教師布置的任務能夠按時按量完成。教師對于這層學生的要求要嚴格，加強督促和檢查；教學形式要靈活多樣，讓更多的學生參與教學活動；安排生動有趣的學習活動，創建輕松快樂的學習英語的氛圍。

C層學生普遍對英語缺乏興趣，基礎薄弱，且自制力較差。因此要從提高興趣入手，注重基礎知識的教學，采用靈活多變的教學手段進行教學，熱情鼓勵學生，培養他們的積極性；同時教師要具備更多的耐心和愛心，對學生更要有信心。教學過程中照顧到學生的實際水平，放低起點，循序漸進，注意對學習方法的指導，幫助學生對詞匯和新知識進行趣味教學，從而減輕學習負擔，提高學習效率。

2 大學英語分層次教學的優勢

“評價一種教學形式的優劣，往往看它是否有利于提高教學質量，有利于調動學生的積極性和主動性，更好地貫徹因材施教原則?！盵1]作為大學英語教學的一種新的組織形式，分層教學，更有利于教師因材施教，教有所得；使學生學習漸進，學有所獲。此外，分層教學還有利于增進師生感情，提高教學質量。

2.1 有利于更好地實施因材施教的教學原則

麗江師專的學生來自不同的地方，他們的家庭背景不同，受教育的環境不同，因而他們的個體差異較大，教師就要充分考慮到這一點，要堅持有的放矢教育的原則。而傳統大學英語教學的最大弊端就是教學步調統一、一刀切的教學形式，無法顧及學生認知水平和實際能力的差異，以為教學就是要把學生集中在一起上課，沿用統一大綱、統一教學目標、統一教材、統一教法、統一考核來開展教學，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，嚴重挫傷了學生學習的積極性。然而，改革后的分層教學實現了A班講深，B班講清和C班講細的因材施教的教學方法?！坝捎诒娝苤臍v史原因和現行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用著一成不變的講授方式孜孜不倦地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的是拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創新教育，難以挖掘學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發展，剝奪了學生個性發展的空間?！盵2]因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。因此教師備課不僅要備好教材，更是要備好學生。承認差異，張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。

2.2 使學生循序漸進，學有所獲

分層教學是根據學生的英語水平將學生分為ABC三個層次，三個層次的教學班授課內容難易程度不一樣，上課進度也不一致。同一個班級的學生學習成績相似，學習動機相似，學習目標相似，接受新知識的能力相似，所以上課老師可以根據新知識的難易程度及學生的消化速度而調整上課進度，一步一個腳印，使學生學有所得。同時，它也改變了傳統的英語教學，在傳統的不分層次的自然班級里，有好中差三個等級的學生，上課時往往是英語較好的學生發言，積極參與課堂討論。而分層次教學所有的學生都積極發言積極參與課堂討論，這樣使他們真正成了學習的主人，減少了他們在學習中的挫敗感。由此可見，我們的教學內容要依據學生的知識水平、接受能力等來安排相應的教學活動（教學進度及難度等），有的放矢，對癥下藥，這樣才能收到良好的教學效果。

2.3 使教師教有所獲

教師是教學的“實施者”，也是提高學生自主學習能力的“組織者”和“示范者”。教師的一言一行都會對學生產生“效應”。分層次教學將英語水平接近的學生組I教學單位，其教學過程和結果的可比性凸現，教學效果更易體現，這無形中增加了任課教師的壓力，同時也增強了他們教學的積極性。此外，分層次教學，教師可以針對不同班級的實際情況，靈活掌握課堂授課內容及速度。這樣“既可以讓優等生‘吃飽’，又可以讓后進生‘咽得下’”，[3]使教師的教學理念發生轉變，備課更具有針對性，更加合理地處理教與學的關系，使師生之間更好地交流。

2.4 有利于增進師生感情

傳統的英語教學，同一個班級的學生英語水平層次不齊，由于有限的時間和精力，老師無法顧及所有的學生。經常是學習積極性高，基礎好的學生常和老師交流溝通；基礎較差，學習積極性不高的學生幾乎不和老師溝通交流，他們有心理陰影，甚至認為老師歧視他們，不喜歡他們。相反，實行分層教學，對同一現象，同一問題，在同一個班上基本是共性，統一要求，統一講解，容易顧及全體。不僅在課堂上，課外也一樣，所有同學都愿意，也很喜歡和老師談心（談學習，談生活）。因此，分層教學，“只要教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，寬容、平等、相互理解和尊重的師生關系便會自然形成。”[4]同時，作為任課老師，除了管理好班級保證正常的教學秩序外，還應主動關心學生，了解學生。麗江師專外語系一直倡導“三生教育”，在課堂上每位老師至少抽出兩分鐘的時間和學生交流，灌輸怎樣做人，怎樣做事，如何做一個合格的大學生等思想。實踐證明，學生的學習效果，教學的成功與失敗，不僅受認識因素的制約，而且也受情感因素的影響。

3 結論

大專院校擴招后生源組成比較復雜，以及入學英語水平存在顯著差異，造成了“教學方法”的不適應尤為突出。分層教學立足學生實際，因材施教，不僅能提高教學質量，而且能調動學生學習英語興趣，激發學生自主學習的動機，關注學生在學習過程中存在個體差異性，使學生能在原有的基礎上獲得最好的發展，更好地開發學生的智力潛能。此外，分層教學能使教師在有限的教學時間內較大程度地提升學生的英語學習和應用能力，以更加靈活的方式，適應每個學生的發展，適應社會對英語教學的需要。

［1］王璇.大學英語分層教學模式探討[J].科教文匯：中旬刊，2012(2)：38.

［2］孫葛佳.大學英語分層次教學的探索[J].中國校外教育，2008(1)：69.

［3］呂紹全.關于大學英語分層次教學的研究[J].雙語教學，2007(7)：29.

［4］李士明，李穎，姜秀麗.大學英語分層教學模式探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012(2)：53.