淺談一體化教學

馬振洪

（濱州技術學院，山東 濱州 256603）

1 理實一體化教學模式的特點

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。 “理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破中等職業教育中傳統的 “文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”及“學科化”、“系統化”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

2 理實一體化教學模式的優越性

采取“教、學、做、考”四位一體化教學模式，具有以下優越性：

（1）打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規律。

（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

3 理實一體化教學過程應把握的環節

實施好理實一體化教學，必須要把握好：（1）理實一體化教材的開發；（2）教學方法與過程的設計；（3）注重學生主觀能動性的發揮；（4）師資力量建設和教師積極性的調動；（5）教學效果的正確評價等五個環節。

3.1 開發理實一體化校本教材

編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。目前尚未見到符合需要的一體化教材，各校可以依據自身情況，根據各自的師資、設備等情況，周密研討，有選擇地將部分課程實施“理實一體化”教學，并編寫適合本校特色的實施性專業教學計劃。

3.2 教學方法與過程的設計

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多操作實物，又類似于工藝課或實驗課。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體教學的要求。

3.3 注重學生主觀能動性的發揮

教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有能力性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能轉化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性就愈大，學習效果愈來愈好。正因為如此，我們所開展的理論實習一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創造才能。采用“理實一體化”教學以后，改變了以往“滿堂灌”的做法，擺脫了純理論教學，不僅激發了學生的積極興趣和積極性，而且學生的動腦和動手能力顯著增強。

3.4 積極建設理實一體化教學師資力量

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養力度，使教師既具有較高的專業理論知識，又擁有較強的動手能力，可以派教師到企業學習，進行專業技能培訓，并且要求專業教師每兩年至少有兩個月的企業實習經歷，這樣有利于“雙師”素質的提升。

“理實一體化”教學，不僅要求教師有扎實的基礎理論和專業理論知識，而且還要有較強的技術操作能力，這就使得每位老師要去鉆研業務，現在有許多老師主動放棄休息時間，經常深入企業和實習一線了解生產、發展情況或需要什么，從而使自己的講課內容更加充實。調動了教師工作的積極性。

3.5 規范考核方法正確評價教學效果

考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導，比如：通過提高平時成績在總成績中的比例，讓學生明白我們非常重視學生的平時成績，這種考核方法非常有助于學生踏實地掌握所學知識，而不是期末考試時突擊復習，考完就忘記。一個好的考核方法對于學習一門課程是至關重要的。所以我們必須根據各專業特點制定出合理的教學效果評價標準。

開展“理實一體化”教學的目的就是將理論和實踐相結合，體現直觀性教學原則。評價教學效果應從以下兩方面著手：一是，基本技能的獲得程序。在“理實一體化”教學過程中，加大了實踐的力度，強調基本技能的培養。所以，在評價教學效果過程中，衡量的標準是“會”還是“不會”，即：通過學習，學生能否獲得初步的、準確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標準。二是，基本知識的掌握程度，“理實一體化”加大技能的培養力度，淡化理論教學，并不等于是拋棄了基本知識的要求。掌握基本的理論知識，目的是提高解決問題的能力，這與技能培養并不矛盾。

“理實一體化”作為一種教學模式，不可以否認，對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用，然而，讓學生的操作技能得到掌握和提高還必須通過教學后期的綜合實習來實現，也就是說“理實一體化”教學不能替代教學計劃中的綜合實習，否則會造成教學知道思想的偏頗，使整個教學環節出現漏洞。“理實一體化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。