新時期80后高校青年教師師德培養芻議

楊躍輝

（北京青年政治學院，中國 北京 100102）

“80后”這個概念專指 1980年到 1989年之間出生的這一代人。他們出生于改革開放時期，又伴隨著經濟全球化、信息網絡化成長起來，因而他們這一代人有著不同以往的特點，思維活躍，接受新生事物能力強，能夠較快地學習和掌握新知識、新技術、新觀念。這些特點使得“80后”群體隨即成為社會和大眾關注的一個焦點。隨著時間的推移、社會的進步，“80后”逐漸進入各行業和領域，而教師作為一個特殊的職業，也正在吸納著越來越多的“80后”青年。高校教師隊伍中“80后”越來越多，并開始承擔起教書育人的重要責任，他們職業道德素養不僅關系到自身的進步，而且關系到廣大學生的成長進步，也與實現中華民族偉大復興的中國夢有著重要關系。因此，重視和研究“80后”高校青年教師的師德問題成為一個新的課題。

1 加強80后高校青年教師師德建設的重要性和必要性

近年來，“80后”教師在高校教師隊伍中的比重逐步增加，據統計，其比例已占到高校教師的 30%，而筆者所在的高校此比例已高達40%，他們大都具有碩士或博士學歷，其中部分教師已經獲得副高甚至正高職稱，成為教學或科研骨干，在這種情況下，其職業道德水平直接影響著高校人才培養質量。而由于成長環境的原因，80后高校青年教師容易接受新事物，也容易受到西方資本主義文化的影響，部分80后高校教師道德觀和價值觀發生了改變，忽視了自己的社會角色和所承擔的義務，產生個人主義、拜金主義等思想，從而導致師德觀念的淡化。基于以上情況，我們必須重視并加強80后高校青年教師師德建設。

1.1 加強80后高校青年教師師德建設是新時期黨管人才工作的重要要求

黨的十七屆四中全會通過的《中共中央關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》強調，要“堅持德才兼備、以德為先用人標準”。這是黨對干部選拔任用工作歷史經驗的科學總結，是對黨的組織路線和干部政策的豐富發展，是新時期黨的干部工作的重要指導方針，對于建設善于推動科學發展、促進社會和諧的高素質干部隊伍具有十分重要的現實意義。堅持“德才兼備，以德為先”的用人標準，是中央的要求和各級黨委、組織人事部門工作的重中之重。加強80后青年高校教師群體的師德建設自然成為了高校黨委工作的應有之義。2013年5月，中組部、中宣部、教育部黨組聯合印發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，要求進一步加強高校青年教師的師德師風建設，對加強高校青年教師師德建設提出新的要求。

1.2 新時期大學生的成長對“80后”高校教師提出更高的職業道德要求

目前，90后已經成為大學生的主體，90后大學生具有與以往不同的獨特特點，培養90后大學生樹立正確的人生價值觀，需要一支與他們年齡相近、成長環境相似、具有共同語言、不易產生代溝的教師隊伍，不斷加強對大學生不良行為的矯正和德行養成。這一歷史重任則不可避免的落在“80后”高校教師身上，要想更好的發揮90后大學生的主體作用，更加科學合理的開展教學工作，就必須加強對80后高校教師的理論素質和綜合素質培養，而德才兼備是這支教師隊伍的必要素質，因此，“80后”高校教師應具有更高的職業道德。

1.3 部分高校師資隊伍建設理念中存在著“重才輕德”的錯誤導向

在目前的高校師資隊伍建設中，有很大一部分高校在人才引進工作中更多考察的是應聘者的學歷是否到達要求，科研上是否有高層次的課題和高水準的論文，相比之下，對應聘者的職業道德素質及思想品德關注較少。而高校在選拔學術帶頭人、學科帶頭人、青年骨干教師以及職稱評定時，更加注重的是教學評估、科研成果等容易量化的評價，思想品德、職業道德方面的要求則變得形同虛設，不易考量，形成了普遍以學歷和科研“定乾坤”的現象。更有甚者，以科研成績來掩蓋其職業道德水平的不足，出現教學科研決定一切，忽視師德的現象。這種客觀上存在的“重才輕德”導向，使許多“80后”高校教師也形成了“有科研就會有職稱，有職稱就會有待遇”的錯誤觀念。教師職業道德逐漸變成了空泛的符號，“重科研輕教學”或“只教書不育人”的思想動搖人心。

2 80后高校青年教師群體師德現狀概述

當前，“80后”高校青年教師群體師德現狀上是值得肯定的，他們健康向上，充滿活力，擁護黨的領導，對堅持和發展中國特色社會主義事業充滿信心，熱愛教書育人，關心關愛學生，努力鉆研業務，不斷創新知識，為高校注入生機與活力，為高等教育事業發展做出重要貢獻。但是，由于80后青年教師成長于改革開放的大環境下，各種社會思潮對廣大 “80后”高校青年教師的思想意識同樣產生了不容忽視的影響，高校青年教師師德方面出現了一定的困境和難題。因而，部分“80后”青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業情感與職業道德淡化、服務意識不強，個別教師言行失范、不能為人師表。主要表現在：

2.1 政治信仰迷茫，對社會主義發展道路存在一定疑惑

德才兼備，是80后高校教師所應達到的基本目標；堅持正確的政治方向，又是對他們的基本要求，因為他們肩負著培育中國特色社會主義事業的建設者和接班人的歷史重任。調查發現，一方面，80后高校青年教師認可中國特色社會主義發展取得的巨大成就，但是在一定程度上也認為這種發展方式存在一些問題，對這種發展模式的持續性有一定懷疑。在中國特色社會主義事業的道路上、在改革開放的進程中，我們遇到了一些問題和矛盾，如果對此缺少理性的認識和分析，就容易造成信念上的薄弱和偏差。部分80后高校青年教師對國家發展過程中出現的問題缺乏理性、辯證的分析和判斷，沒有形成關于中國國情全面、客觀、理性的認識，沒有意識到經濟增長可以實現跨越、但社會問題很難跨越這一時代背景，沒有站在歷史的角度、用歷史的邏輯和歷史的思維方式分析這些問題產生的深刻原因，而是片面地運用西方的某些學術觀點和后現代理論加以簡單論斷，因而不能得出有關國家發展道路的正確認知，容易形成一些模糊的帶有更多個人色彩的認識和評價。而這種錯誤的意識勢必會對學生造成一種潛移默化的影響，對學生自覺加強政治修養起到一種消極作用。還有少數“80后”青年教師呈現出與社會主流意識形態相悖的思想，這在一定程度上影響了“80后”青年教師群體師德的健康發展，也不同程度地影響到學生的理想信念。

2.2 價值觀傾斜，在工作中功利化傾向明顯

受社會一些不正之風的影響，高等教育的功利化和商業化氣息也比較嚴重，有些高校就把教師的成績考核、科研考核放在重要的位置，而把教師的道德素質考核、政治素質的考核放在次要位置，甚至搞形式化或忽略不計。隨著這種社會價值觀念的變化，社會價值觀呈現多元化傾向，一些80后高校青年教師在經濟利益的驅動下，出現了重視科研、輕視道德修養的現象，政治理論學習不重視，只是走走過場，教書育人的責任意識不強。主要表現在：把更多的時間和精力用來追求個人學術成果的創造，一定程度上忽視了對課堂教學的反思。他們在業務上經驗不足，缺乏有效的教學方法 ；他們更多地重視知識的傳授，弱化了對學生人格的培養 ；他們更多地用個人的時間來追求經濟利益，而忽視了教育的公眾利益”。在師德上欠缺責任感，在教學內容和教學方法的探索上缺乏鉆研精神，教師形象還不能達到學生心目中的良好形象。這些值得高校管理者關注和研究。

2.3 事業心缺乏，服務意識不強

目前青年教師待遇整體水平不高，“80后”青年教師更是面臨著諸如戀愛、婚姻、家庭等多重生存壓力。在這種情況下，雖然大部分“80后”青年教師能夠專心于教育事業，踏踏實實、努力奮斗，但也有一部分人過于追求自我價值，凡事先為自己著想，一旦個人利益與集體利益發生沖突，重個人、輕集體，多索取、少奉獻，缺乏集體意識。更有甚者在學術研究、職稱評定等工作中重利輕義，學術不謹，風氣不端，將學術研究功利化，采用一些不正當的競爭行為以謀取個人利益，這些行為都嚴重違背了教師的職業道德。部分青年教師的價值行為價值取向趨于短期化、實用化、功利化，過于追名逐利，奉獻精神淡化，不潛心鉆研本職工作，缺乏對教育內容、教學效果的探索與研究。部分青年教師把自己的職業只是當做了一份謀生的手段，在工作中缺乏服務意識，還有的青年教師利用公共資源，把主要精力放在“第二職業”上，尋求更多的利益。

2.4 自我中心意識強，缺乏合作精神

“80后”高校青年大多出生在“計劃生育”基本國策的全面貫徹實施使的大背景下，因此大都為獨生子女，備受家庭的關注和寵愛。他們在鼓勵和表揚聲中長大，逐漸形成了以自我為中心、強調自我感受的性格特點，在工作中創新能力強，競爭意識強，但是往往缺乏合作精神，對個人利益和價值的關注超過了對集體利益的關心。雖然絕大多數80后高校青年教師有施展才華、做出一番事業的愿景，有實現其個人人生價值的雄心壯志。但由于受到成長背景的影響，其想法往往過于理想化、自我化，在某種程度上顯得過于空、大，從而使其理想脫離于實際工作。一些教師自我意識較強，偏重自我價值的體現，脫離集體主義觀念，將個人的人生規劃脫離集體組織的培養和團隊協作，過于講求個人利益和自我價值的提升，缺乏集體主義精神、團隊意識和奉獻精神。

3 “80后”青年教師群體師德建設的思路和基本策略

在今年五四重要講話中，習近平總書記對包括高校青年教師在內的廣大青年提出堅定理想信念、練就過硬本領、勇于創新創造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格的五點希望。結合黨的十八大精神和習近平總書記一系列重要講話精神，為切實加強高校青年教師隊伍建設、提高青年教師思想政治素質、促進青年教師全面發展，提出以下思路：

3.1 高度重視理想信念教育，提高80后高校青年教師的政治素質和道德素質

習近平總書記說：國家要上進、民族要上進，就必須大興學習之風。青年教師要提升自身的道德素質和理論水平，也必須重視學習。政治理論學習是教師師德提升的前提條件，深入開展馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系教育。加強理想信念教育，組織青年教師學習黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗、基本要求，努力提高青年教師政治理論素養，進一步增強對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同，堅定道路自信、理論自信、制度自信，自覺踐行社會主義核心價值體系，堅持正確政治方向。加強中國夢的宣傳教育，組織青年教師深入學習領會中國夢的精神實質，凝聚起實現中國夢的強大精神力量。

3.2 強化職業理想和職業道德教育，完善青年教師師德考核機制

強化80后高校青年教師職業理想和職業道德教育。深入開展學習《高等學校教師職業道德規范》，建立健全師德建設長效機制。把學習師德規范納入青年教師培訓計劃，作為新教師崗前培訓和在職培訓的重要內容，激發青年教師樹立崇高的職業理想，嚴守教育教學紀律和學術規范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。營造優良校風教風學風，激勵青年教師愛崗敬業，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生。完善青年教師師德考核機制。把師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，將師德表現作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優獎勵的首要標準，建立健全青年教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”。完善師德評價內容和方法，健全學術不端行為預防查處機制，探索構建學校、教師、學生、社會參與的師德監督體系。

3.3 加強基層黨建工作，在青年教師中培養優秀分子

做好青年教師黨員教育管理和服務工作。以增強黨性、提高素質為目標，制訂青年教師黨員培訓規劃，發揮黨校主渠道作用，構建多層次、多渠道的黨員教育培訓體系。加強青年教師黨員日常管理，嚴格黨內組織生活。建立健全黨內激勵、關懷、幫扶機制，選樹青年教師黨員先進典型，充分發揮青年教師黨員的先鋒模范作用。尊重黨員主體地位，擴大高校黨內民主，提高青年教師黨員的黨內事務參與度，增強黨內生活透明度。

要充分調動高校青年教師在教育教學中的積極性、主動性和創造性，基層黨建工作非常重要。學校基層黨組織要發揮好聯系、團結、引導和教育青年教師的作用，要卓有成效地開展青年教師的思想工作，努力成為青年教師的引路人，積極創造條件培養青年教師，把德才兼備的青年教師及時地吸收到黨的隊伍中，并且推薦他們到重要的教學、科研和行政管理崗位上擔當重任，這樣既調動了青年教師的積極性和創造力，又對其他青年教師的培養起到非常大的正能量的引導。

3.4 深化高校管理體制改革，關注青年教師身心健康

青年教師思想上的不穩定與職稱、住房、收入等問題有很大關系，如果單靠思想政治工作而忽視實際問題的解決，必然降低思想政治工作的效果。建立以學術評價體系為準繩、公平競爭為導向的職稱評聘機制和收入分配機制，真正做到職稱和工資體現業績與能力；對崗位進行分類管理和分級考核，推行崗位競爭、崗位輪換等措施，建立能進能出、能上能下、能高能低的激勵競爭機制；認真解決高校青年教師在福利待遇和生活工作中的實際困難，在住房、醫療、子女升學等方面關心照顧，對于經濟確有困難的青年教師，加大社會優撫力度，提高其生活質量。關注青年教師心理健康。建立完善青年教師人文關懷和心理疏導機制，加強青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調適能力，幫助青年教師更好應對工作壓力、舒緩職業倦怠。

4 結語

黨的十八大后，習近平總書記提出了“中國夢”的重要論述，這就是實現中華民族偉大復興。新時代，社會主義建設在不斷推進，學習“中國夢”又被賦予豐富內涵和重大意義。教育擔負著國家民族的未來，教師肩負著培育國家建設人才的重任，廣大80后高校青年教師更要以學習“中國夢”為契機，不斷提高思想道德素質和職業道德修養，繼續發揚愛崗敬業、無私奉獻、開拓進取的精神，以高度的歷史使命感和責任感，為教育事業的改革和發展做出新的貢獻。

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［6］習近平在同各界優秀青年代表座談時的講話[R].http://news.xinhuanet.com/politics/2013-05/04/c_115639203.htm.

［7］習近平總書記深情闡述“中國夢”[R].http://news.xinhuanet.com/politics/2012-11/30/c_124026690.htm.