PS課程教學方法探討

陳海燕

(徐州機電工程高等職業學校 信息工程系，江蘇 徐州221011)

PS 是目前被人們應用最廣泛的圖形圖像處理軟件，利用PS 可以方便地修飾照片、制作賀卡、廣告創意，也可以在互聯網上繪制精美的主頁圖案，任何一張普通的圖片，都可以在PS 的處理下產生各種絢麗甚至超乎想象的藝術效果。PS 的功能強大，操作方法簡捷，因此受到了廣大愛好者的青睞。PS 課程是中等職業學校計算機專業學生必開的一門基礎課程，也是計算機專業學生掌握圖形處理軟件操作的軟件之一。怎樣才能更好的開展PS 課程教學活動，幫助學生全面的掌握PS 課程知識和操作技能，也是中等職業學校的PS 教師應不斷改革和探索的。

1 培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性

學生能夠努力學習的最根本的原動力就是學生對于這門學科有濃厚的學習興趣。通常只要人們對于某些事物是感興趣的，那么他們面對這些事物時就能夠集中注意力，主動的想去認識它和了解它，這樣獲得相關的知識和技能的時間肯定也就更快了。所以學生的學習興趣對于PS 課程教學來說是很重要的，它可以激發學生的學習欲望，提高學生的學習熱情。在教學中讓學生提供自己的照片作為素材，通過PS 技術對照片進行渲染，提高學生動手操作的興趣。

2 案例教學法

就是教師使用與教學內容密切相關的實際案例來解決教學中的各種問題，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生濃厚的學習興趣的一種教學方法。運用這種方法，教師要準備大量與教學內容緊密相關的案例，并有計劃、有意識、靈活地運用到教學實踐中去，以取得預期的效果和目的。

案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。

案例教學不受限于教材，將知識點貫穿于案例中，通過對具體案例的分析、引導和講解，啟發學生對基本知識、原理和方法的理解掌握，激發學生的潛能，達到傳授知識和技能的目的。通過案例分析，學生可以真正理解和掌握傳統教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬理論和概念，獲得內化的、理解的、能駕馭的知識，并能立即用到實踐中處理類似的問題。

如何在課堂中成功地實施案例教學，案例的選擇起到了決定性的作用，教師選擇案例時應注意以下幾個因素：

1）案例的難易要適中。案例的選擇要考慮到學生學習的不同階段和不同技能水平。難易適中的案例有利于案例學習的深入進行，提高學生的學習積極性和主動性。

2）案例的綜合性要強。PS 的每一個工具都會產生不同的效果，使用單一或少數工具創作出的作品給人的感覺往往會缺乏真實感、生動性，學生綜合運用知識的能力也得不到提高，也就達不到整合知識的目的。

3）案例要是真實的、具體的、典型的。與我們生活密切相關的事物，我們往往興趣更濃，創作時更具有靈感。如數碼相片的處理，利用PS 能有效處理相片中的“紅眼睛”、“障礙物”、“曝光不足”等問題，滿足了人們的現實需要，也就能激發學習者的興趣，從而進行深入研究和探索。

3 任務驅動教學法

這是一個以學生為主體，教師為主導的教學方法。該方法是指在教學過程中，教師把要完成的教學內容設計成一個項目，再根據項目的總體要求，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每一個任務之中，驅動學生開展學習，探索相關知識。它強調以學生的學習為中心，學習過程必須與學習任務相結合，讓學生自己提出問題和思考問題，并經過教師的點撥后自己解決問題，從而激發學生自主學習的興趣。任務驅動法特別適用于培養學生的創新能力和獨立思考問題、解決問題的能力。這種方法的不足之處在于某些學生可能因為求勝心切而過分重視結果，反而忽略了過程，有時會出現這節課完成了任務的學生下節課不記得自己是如何完成任務的現象。因此，這種方法一般適用于練習一些比較基礎的技能。

例如，在講解一些如黑白照片變彩照、美白法、去皺紋、消除紅眼、拼圖等一些新的知識點時，筆者先把已經設計好的作品展示給學生看，作為基本任務，要求每個學生都要完成；完成基本任務的學生，需完成下面的延伸任務： 利用Photoshop 的圖像處理功能制作一個反映學校活動場面的圖片，素材可以是校園網上的圖片、自己用數碼照相機拍下來的圖片、自己搜集的能反映學校歷史風貌的照片。這樣，培養了學生的動手和知識遷移能力。

在Photoshop 課程教學中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，激發學生興趣，發展學生個性，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創新意識和學會欣賞別人及評價別人。

總之，教學方法的選擇是基于相對特定的教學目的、教學內容、教育對象、教學手段、教學環境以及教師自身的素質特點。選擇任何一種教學方法都有其自身的特點和特殊要求。因此,無論使用哪一種教學方法都存在潛在的二重性,運用得當就能發揮出這種教學方法的優點,運用不當就會暴露出它的缺陷。