無痕管理理念走進中學課堂

倪勇霞

（山西大學 教育科學學院，山西 太原 030006）

1 無痕化管理理念緣起

1）素質教育的推廣，在競爭日趨激烈的今天，教育從人本主義的角度出發全面實施素質教育改革發展戰略，指出新型課堂以促進學生發展為根本，注重學生自主學習和實踐探究，強調課堂互動，注重學生自覺參與課堂管理，大家共建愉快和諧的課堂生活。新的教育理念的提出要求課堂的重心發生轉移，必然打破原有的對課堂教學的認識，而課堂秩序的改革必然要求課堂管理發生改革。

2）現實問題的思考，走訪觀摩諸多中學課堂，我們發現課堂的管理是按部就班的遵循教育教學原則紀律規則、學生守則、課程規劃，一級級，一步步在領導教師小班長督促下施行。統一的教材，大同小異的教學流程，最終以分數衡量學生能力，以升學率考評教師水平。現如今我國課堂教學管理的研究依然更多的強調教師中心，文化引領，原則規范的要求，更多的是從外在的方面強調改進管理，較少關注師生之間雙向的互動的影響來促成高效課堂教學的“無痕化管理”［1］

3）國外課堂教育研究中，從杜威的學生為中心到羅杰斯，馬斯洛的人本主義教學管理念的逐步發展，再到蘇霍姆林斯基說：“把教育的意圖隱蔽起來，是藝術教育十分重要的因素之一。”［2］談到在集體活動中，我們對學生的指導，需要教育者精心而不經意的設計，自然而不刻意指導，讓孩子們自然而然的游戲、學習，懂規則，逐漸成長。如今無痕教育管理理念開始回歸生活回歸教育。

2 無痕化管理的內涵

無痕，是不留痕跡的，無痕管理，是融合以人為本，關注個體全面發展的理性教育，結合柔性管理的思想，讓學生自覺主動地參與課堂管理，培養主人翁意識，在愉悅的課堂生活中，自覺接受、理解并內化課堂管理規則，進而逐步養一種規則意識”［3］。綜合國內外的教育管理研究我們提出的無痕管理理念是基于條條框框的有痕教育規則約束，避開形式化的規則制止，旨在淡化管理痕跡，反對枯燥說教，呆板灌輸，居高臨下地去約束管理學生，讓管理者自然介入教育管理，言傳身教地去影響學生引導學生，自覺主動地參與課堂秩序的管理、活動的開展、班級的建設等等。然而，無痕管理絕非一種簡單的理念灌輸即可解決紛繁復雜的學生管理工作，其中不乏思想的引領，教師帶動，學生的參與等，故而作為課堂組織的領導者、教師必須具備豐富的管理理念，扎實的教育學、心理學知識，平等的人性觀，以學生發展為根本，尊重學生個性為前提，促使課堂教學的有效開展——學生積極活躍并學有所得，自覺主動遵從課堂教學原則，教師愉快地完成教學任務，是滲透在課堂各項活動開展的過程中，是融合與師生互動過程中的。

3 無痕管理實施策略

1）校方負責人作為學校管理領頭人，如何淡化管理痕跡做到“潤物無聲”呢？

關心與理解教師是實現無痕管理的前提，把教師當做“一個完整的人”，與正常人一樣有著工作、家庭、生活，有不同的需要，而不僅僅是教學的工具。因此，學校管理者要了解他們的需要，傾聽他們的心聲，給予他們實際的幫助。如有的教師自卑感強，或是剛入職，工作難以出色展開，校長應組織開展新舊教師相互學習講座，開展公開課等活動，提供更多展示的舞臺??全方位、多層次的關心與支持，密切管理者與被管理者的關系，產生相互依賴的情感。情感是師生群體中最好的親和力、凝聚力。

關注與贊美教師是實現無痕管理的關鍵，無痕管理是一門藝術，讓每一個被管理者都自覺內化管理規則，自覺主動地做好本職工作，還完滿了自身的成長需要，關注與贊美在其中起了重要的作用。諸多實踐表明，幾乎每個人都希望自己成為重要人物，每個教師都渴望被關注，渴望別人——尤其是管理者的肯定和賞識。這種肯定和賞識能喚起教師的自信，激勵他們成為更出色的人。因此，作為學校管理者應該看到每個教職工身上的長處，并不惜用語言去進行肯定，使教師感受到管理者在關注他，并在幫助他。當教師與管理者談論自己工作上的一些想法時，管理者要認真傾聽并對教師的積極建議給予充分肯定。肯定教師是對教師勞動成果的肯定和尊重，肯定教師是一種精神激勵，肯定教師可以使其獲得巨大的內驅力，增強其主人翁意識，并使之自覺釋放潛在的能量，以極大的熱情和創造力投身于教育教學工作中。

反思與服務是實現無痕管理的核心，學校管理工作千頭萬緒，只有不斷反思，改進才能日臻完善。然而在通常的學校管理中，管理者往往考慮自己的意圖多一些，卻較少關注教師究竟在怎樣的心態下接受任務，在執行任務時有什么樣的困難與壓力。所以，當教師在工作中出現偏差時，管理者不是從自身找原因，從領導方法上找失誤，更多的是埋怨教師，給教師處分等，自然形成管理者與被管理者之間的矛盾。無痕管理理念從人本柔性的角度出發提出反思與服務。反思自身的問題，反思自己的工作是否到位、工作布置是否符合學校的實際情況、設計方案是否科學合理、工作要求是否明確、有沒有充分預計偶然情況，協調方案等，在對問題不斷總結和反思的過程中及時調整工作思路，使管理更加人性化，更加切合學校實際。

最后，作為管理者還要放低姿態，學會謙虛，深入師生中間，積極參與教育教學活動，了解學生和老師的實際需要，為教師與學生共同參與學校建設管理搭建更多的溝通平臺，增強學生和老師的歸屬感主人翁意識。如師生共同參與學校文化活動的開展，認真聆聽來自被管理者的意見，讓學生與老師一同考評即將出臺的規則秩序等等，領導為師生服務，師生共同服務于學校建設。

2）教師作為課堂互動中主要參與者又如何帶動學生積極參與課堂，自覺內化規則，擁有責任感呢？

首先，管理目標要與教學目的一致。一個負責任的課堂組織者要從課程的研究設計開始探究課堂管理，不僅要做到對課程知識全面深入的把握，還要充分了解學生，研究學生的個性發展和課堂管理的整體需要，把學生當做課堂的主體，學生的全面發展是是課堂教學的總目標，知識技能的愉悅習得是課堂教學的重點。如何讓課堂“活”起來，如何才能愉悅？無規矩的課堂是散漫的課堂“不以規矩，無以成方圓。”當然要立規矩，而且要結合校規，嚴格要求學生，培養學生“有紀律、有秩序、有禮貌”。但是，嚴并不等于嚴苛，而是嚴而有情，嚴中有愛。因為管理過嚴，容易造成學生個性壓抑，自制力差，膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化，這既不利于學生身心的健康成長，也不利于教學工作的順利開展，所以課堂管理中寬要有限度，不能超越底線，不能拋棄原則,不能有始無終。如課堂活動的組織，教師要抓住細微處借緊密嚴格的課堂設計牽動學生的思維提出問題、課后任務的布置等，逐步鍛煉和培養學生的自我教育習慣和自我管理能力的生成。正如一位從教三十年的老教師所言：“真實的課堂是有生命的，教學不是表演也不是作秀，管理也不是強制和懲罰，教師要做的一切是為了提高學生的認知能力和生存能力”［4］所以人本化的管理秩序能給予學生充分的尊重、平等、信任，重視，學生自我管理能力的生成也是自信心的養成。其次，教學與管理步調一致。管理與教學有機結合的課堂是看不到管理痕跡的，而只是節奏明快的教和學活動。練習，講解，討論，提問等一系列活動在有計劃地實施中，然而“意外”也是不可避免的，學生超乎尋常的發問或回答，不僅容易打亂教師的思路，影響班級的情緒，更嚴重的是假如處理不當就會直接影響學生對知識的掌握，負面情緒的產生。有經驗的優秀教師們不僅能在教學設計中盡可能多地預設種種可能發生的“意外”，而且更為重要的是在面對學生的新奇思維能仔細聆聽、適時引導，啟發，而從不輕易打擊和壓抑學生或否定學生的努力。活動的展開不僅需要教師優秀的專業水平，更重要的是能對于課堂教學進行實時監控并及時調整的教學計劃，借助環環相扣的系列活動，把學生的注意力集中在教學上，有效地避免了學生倦怠、走神、做小動作等現象。這樣教師并沒有明顯的維持紀律的行為，或外顯的強制行為，思維的帶動使得紀律要求已經內化為學生的自我調節。最后，保持教學思維要與學生思維同步。高效進行的課堂教學活動中 “教師的職責更多地是激勵學生思考，而不僅僅是傳遞知識。”[5]當然面對個性不同、差異明顯的學生，要保持思維同步并非易事，所以在設定教學目標時要符合學生的認知能力，講課的內容要聯系更多的生活實際以教導學，比如英語課上在訓練最基本的聽說訓練時教師要有明確的概念注重激發學生的學習動機在活動中，讓學生體味參與活動駕馭語言的快樂，課堂上積極地配合，愉悅地參與。同時教師要在課堂教學中巧妙地引用過程性評價來激勵引導學生，達到“教學即管理，管理即教學”的新境界。

3）作為主體的學生，青少年期的學生不僅要有自己的思想還要學會聆聽，敞開心靈看問題，因為家長老師的出發點都是為了學生的健康全面發展，他們有著學生無法比的人生閱歷，看問題更深刻，所以在出現分歧產生矛盾時要與家長老師認真溝通，商量決定，積極參加學校班級課堂組織的活動，認識自己在團體中的主體地位，以參與者去看問題。

［1］李遲.論英語教學中的課堂知識管理原則[J].吉林省教育學院學報，2009(12).

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984（23）.

［3］司江偉.20世紀剛性管理與柔性管理發展對比[J].科學管理研究，2003(1).

［4］郭志明.教學與管理同步:中學英語教師高效教學行為特點研究[J].天津師范大學教育學院學報.

［5］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究室,譯.北京:教育科學出版社,1996.

［6］校長的管理無痕[N].江蘇教育報，2010（3）.

［7］蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].湖南：湖南教育出版社，1983.