轉變教育教學理念 探索高效課堂模式

劉建榮

（彬縣范公中學，陜西 彬縣 713500）

在全市大力提倡高效課堂的大背景下，我縣各級各類學校圍繞縣局制定的《推行“35X”高效課堂教學實施方案》，掀起了更新教學理念，探索“35X”高效課堂教學模式，即三個目標（自主學習，合作學習，探究學習）；五個指標 （學生自主學習的時間占每節課總時間的75%-80%；學生個體主動學習的參與率每節課不少于全班人數的60%；課堂練習的量、度、序即數量合理，難度適中，順序科學；學生匯報學習成果；教師答疑解惑；課堂效果鞏固測試）和多種模式。我校結合自己的實際，提出了“346”高效課堂基本模式，在高一年級開展了半學期的實驗，效果令人欣喜。這里，結合自己在高效課堂改革中的一些實踐，談幾點體會，旨在拋磚引玉。

1 獨具特色的思想教育是高效課堂的保證

教育首先是思想上的教育,其次才是行為上的教育。只要學生的思想意識達到一定的境界，養成良好的習慣和品德，就會更加切合實際地適應現代教育教學的需要。思想教育的手段不是蒼白無力的說教，也不是毫無動力的感恩教育，更不是“憶苦思甜”。而是“學校的一切為學生發展而存在”的教育教學理念，是具有人文情懷的環境文化，是氣氛熱烈、自我教育的“主題班會”，是激情四射的英語搶讀，也是聲不絕耳的瘋狂英語和溫馨自由的“英語角”，更是震撼人心、富有競爭的課堂自主探究學習。這樣，每天對學生進行“洗腦”，而每次都有新主題，新形式，學生參與熱情高漲，思想內化效果好，自警自強的意識得到充分地激發，昂揚向上的精神狀態得到有效的鞏固。想得通，才能干得好。人人如此。

2 把課堂交給學生，學會放手，給予信任，讓學習變成一種自覺行為

教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把。作為一線教育工作者，我以前對高效課堂總是充滿疑惑，不敢真正全面走向高效課堂。究其原因有二:一是，自己對高效課堂不夠信任和理解，甚至骨子里帶有一種排斥情緒；二是，認為高效課堂上學生的講解支離破碎，怎能與老師權威的講解相媲美。老是認為高效課堂并不能真正高效，甚至會亂成“一鍋粥 ”。自從學校開展高效課堂教學改革以來，一天天由浮淺到深入的教學改革實踐使自己體會到了“放手”的力量。一堂堂課后的回顧讓自己激動，使自己震驚不已，讓自己意識到了自主學習的極大潛能，這就是“放手”的力量。以前總覺得學生講不清楚，講不到位。現在發現，學生動起來并不難，關鍵是老師能否真正相信學生。“放手”就是愛，抱著的孩子不會走，不下水的人永遠不會游泳。教師的角色不僅僅是那個傳道、授業、解惑的人，首先應該是點燃、激勵學生參與學習的發動者、組織者、評價者。教師不但是那個“上好課”的人，而且是能夠真正保障學生自主學習權利的人。教師既是研究教材的人，也應該是研究學生、讀懂學生的人。教師是學生學習的擺渡者，每一位教師都應深刻思考，自己是載著知識走向了彼岸，還是載著學生走向了知識的彼岸。如果載錯了對象，就是教學方向的重大錯誤。活躍而有序的課堂主體是學生，學生在主動中思考，在合作中碰撞智慧。學生在互動合作中碰撞出的思維火花是一種生命的高峰體驗。學習在高效課堂里是一種自覺的行為。

3 開展積極主動的自主探究學習，培養學生自主學習的能力

現代教育教學的理念是“以學生為主體，以教師為主導”。“自主學習，共同探究，成果交流，鞏固提升”是英語學習的一條寬廣途徑，這條途徑可以使學生加深對英語知識的印象，使學生產生成就感，可以大大提高學生對英語的興趣，從而產生意想不到的效果。在自主課堂教學模式下，學生從始到終是學習的主人，他們主動質疑，主動探究，主動展示。整個課堂的基本流程是“自主學習——討論探究——小組展示——檢測小結”，以“導學案”為載體，通過教師的點撥、引導和幫助，使學生在使用“學案”的過程中質疑、選擇、分析、引導和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學生學習的動機和欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習的方法，提高自主學習的能力。體會有五點:

第一，預習自學環節是高效課堂的關鍵。課前根據老師編寫的學案（或提綱），通過預習課本，查閱資料等方式完成學案作業，并將難點或獨到見解梳理出來，以便課堂交流展示。以前好多沒有英漢字典的學生有了字典而且不至于一本字典；以前沉迷于網絡游戲的學生不再重操舊業，而是利用網絡進行資料的查詢。

第二，課堂自主探究，小組展示，得出結論環節是高效課堂的中心內容。

通過預習環節，基本完成學案內容，以便帶著成就感和展示欲望，帶著需要解決的問題進入課堂。展示反饋預習自學的初步成果，根據其他同學的展示，深化和完善自學成果，并對自學過程中疑點，難點，重點問題作好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。展示的形式有:學生表演，口述，講解等，這個環節最有意思，同學們爭論非常激烈。真正發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人。整個課堂，師生活動動靜結合，收放自如，形散而神聚。隨后，針對學案的內容進行學習和組內交流探究，學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組成員進行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。

第三，檢測總結的環節是高效課堂的質量保證。

討論探究徹底與否，通過檢測總結就能得出答案。通過對預設的學習目標進行檢測，對學困生查漏補缺，對優秀生進行知識的拓展，對教學內容進行反思和總結，及時避免了“夾生飯”。

第四，教師點撥精講環節是高效課堂必不可少的步驟。

教師要及時進行點撥精講。主要放在重難點的突破上，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥解題方法與思路，力求做到“三講三不講”。“三講”就是:講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”就是:學生已掌握的不講，學生通過自主學習探究能夠學會的不講，講了還不會的不講。

第五，恰當的評價和激勵會燃起學生學習的激情。

要恰當的評價和激勵學習團隊，激發興趣，讓學生積極參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。以鼓勵為主，切記不要諷刺挖苦，挫傷學生的自尊心，全身心的激勵學生參與到自主探究學習中來。

4 精心設計課堂教學模式，把時間還給學生

這種模式就是課堂六步驟:一是，預習接引，導入新課，出示目標。（2分鐘）二是，完成學案，引導自學，查找疑難。（8分鐘）三是，分組討論，合作探究，形成結論。（12分鐘）四是，展示成果，精講點撥，釋疑解難。（10分鐘）五是，巧設練習，當堂檢測，完成目標。（10分鐘）六是，順勢拓展，綜合訓練，提高能力。（3分鐘）

總之，通過教案變學案，課堂變學堂，講授變引導，作業變檢測等教學改革，使學生自主學習習慣化，自主學習的能力不斷增強，自主學習興趣和自主學習效率大大提高。校風和學風日益濃厚，為提高質量，培養創新型人才打下較好的基礎。