Black board平臺(tái)支持下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐

胡奇軍 韋國(guó)兵 黃寧益

(1.江西中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院，江西 南昌 330007；2.益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 公共課部，湖南 益陽(yáng) 413000)

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。目前，很多高校使用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如何有效利用Blackboard平臺(tái)進(jìn)行管理、教學(xué)、交流、評(píng)價(jià)等支持功能，并與課程教學(xué)完全整合，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，是值得研究的問(wèn)題。

1 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

Blackboard Academic Suite TM教育軟件，簡(jiǎn)稱Blackboard，由美國(guó)Blackboard公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是一個(gè)界面友好的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件平臺(tái)。教師可以在該平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，可以通過(guò)一個(gè)直觀簡(jiǎn)潔的界面，管理在線教與學(xué)環(huán)境。Blackboard平臺(tái)能給教師帶來(lái)無(wú)限應(yīng)用、交流、創(chuàng)新，能用于加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的緊密溝通。

2 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展的有國(guó)際影響的外語(yǔ)教學(xué)途徑，它基本上反映了外語(yǔ)教育專(zhuān)家和第二語(yǔ)言習(xí)得研究專(zhuān)家對(duì)外語(yǔ)教育的最新認(rèn)識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)的首次實(shí)踐是由Prabhu博士于20世紀(jì)80年代在印度的Bangalor開(kāi)展的。

英語(yǔ)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建資料庫(kù)，開(kāi)展建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。最首要的事情是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)直觀簡(jiǎn)潔的Blackboard平臺(tái)，教師可以在開(kāi)始階段就儲(chǔ)存一些教學(xué)資源，例如與學(xué)生所學(xué)精讀課本相關(guān)的背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日文化；學(xué)習(xí)資源，包括有用的構(gòu)詞法、基本的語(yǔ)法知識(shí)、針對(duì)性版塊練習(xí)、四六級(jí)模擬試卷。同時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)度及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加和英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步增長(zhǎng)，教師還可以對(duì)資源進(jìn)行積累、整合、更新，減少重復(fù)率，使平臺(tái)資源形式多樣化。

3 教學(xué)實(shí)踐

筆者任教學(xué)校使用的是上海外語(yǔ)教育出版社的 《全新版大學(xué)英語(yǔ)》，任教的一個(gè)班級(jí)共有50名學(xué)生，分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且由學(xué)生自己選派了小組長(zhǎng)。在教授第一冊(cè)第三單元課文 “Public Attitudes Toward Science”時(shí)，就充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。以下，就以第1-3課時(shí)為例。

這篇課文是由英國(guó)科學(xué)家斯蒂芬·霍金所寫(xiě)，這3課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）對(duì)作者及其主要成就有大概的了解。（2）探討科學(xué)和技術(shù)帶給人類(lèi)的影響，理解作者的主要觀點(diǎn)。（3）理解課文框架結(jié)構(gòu)，以及說(shuō)明文的發(fā)展過(guò)程。（4）區(qū)別認(rèn)識(shí)記敘文Narrative和說(shuō)明文Expository Essay兩種不同的文體。

在講授新課文的前一周，即在課前準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)Blackboard交流平臺(tái)分別給每一小組發(fā)布各自的任務(wù)。小組1的任務(wù)是 “The introduction of the author-Stephen Hawking and his great achievement”。 小組2的任務(wù)是 “What benefits has science brought to people’s life?” 小 組 3的 任 務(wù) 是 “Do science development bring problems?”在本冊(cè)第一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇記敘文，第四小組則被要求總結(jié)歸納記敘文和說(shuō)明文的不同之處。教師發(fā)布任務(wù)之后，學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)討論專(zhuān)區(qū)和聊天室進(jìn)行協(xié)作互助學(xué)習(xí)，集思廣益，討論完善學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生有疑惑，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的答疑區(qū)域請(qǐng)求教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂之前，各學(xué)習(xí)小組總結(jié)任務(wù)，并形成文字資料，或制作PPT課件。

精讀是一次3個(gè)課時(shí)，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師花2個(gè)課時(shí)先請(qǐng)各個(gè)小組派代表上臺(tái)做任務(wù)。有的小組通過(guò)PPT課件進(jìn)行人物介紹，有的小組通過(guò)表格對(duì)不同文體進(jìn)行對(duì)比區(qū)別，有的小組通過(guò)圖片說(shuō)明科學(xué)帶給人類(lèi)的好處和不利影響，各個(gè)小組通過(guò)各種生動(dòng)活潑的方式展示課前合作自主學(xué)習(xí)的成果。在任務(wù)展示的過(guò)程中，一些同學(xué)鍛煉了自己的口語(yǔ)，而臺(tái)下的同學(xué)則需認(rèn)真傾聽(tīng)，鍛煉和提高了聽(tīng)力水平。陳述之后，對(duì)于小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，適時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們獲得認(rèn)真完成任務(wù)的成就感。最后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生討論文章結(jié)構(gòu)，例如作者在文章哪一部分提出了觀點(diǎn)、這個(gè)觀點(diǎn)又有哪些支撐論據(jù)、作者論述觀點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程等，然后由學(xué)生得出結(jié)論。在對(duì)課文有基本了解后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接到與課文內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力或閱讀材料，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能。

課文講解之后，教師要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)Blackboard平臺(tái)給學(xué)生增加一些詞匯練習(xí)，上傳課后練習(xí)答案，為學(xué)生解答難題。學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)是知識(shí)的輸入，為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師布置學(xué)生完成一篇相關(guān)的作文，文章題目為 “Should Human Cloning Be Banned?”(與所學(xué)文章文體一致)，并上傳到自己的網(wǎng)上空間，供學(xué)生互評(píng)，這樣可避免教師一手包辦。寫(xiě)作是對(duì)知識(shí)的輸出，寫(xiě)作能力能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。所以，寫(xiě)作能力的訓(xùn)練應(yīng)該是課后拓展能力培養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生寫(xiě)作完成之后，通過(guò)聽(tīng)取同學(xué)意見(jiàn)和教師評(píng)語(yǔ)，對(duì)文章進(jìn)行不斷修改，體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程，提高用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

4 結(jié)論

Blackboard平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，解決目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至消極學(xué)習(xí)的弊病，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)在Blackboard平臺(tái)下自主學(xué)習(xí)及任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這種英語(yǔ)教學(xué)新模式，可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高師生獲取信息、處理信息和利用信息的能力。

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［2］程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

［3］鄧杰，鄧穎玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)型教學(xué)研究：英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)國(guó)家精品課程建設(shè)例析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2007（09）.

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［5］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004（07）.