試論實施大學生媒介素養教育的重要意義

吳 瓊

（廣西民族師范學院 經濟與管理系，廣西 崇左 532200）

媒介素養是大眾傳媒時代公民的基本素質之一，是大學生素質教育的重要組成部分。大學生素質的高低關乎一個國家的未來發展。我國的大學生媒介素養教育還沒有受到應有的重視，對當代大學生進行媒介素養教育的實施策略研究嚴重滯后于時代的發展。在國家提出全面建成小康社會的關鍵階段，加強我國大學生媒介素養教育，提高大學生的媒介素養，進而提高大學生的總體素質，對于國家經濟政治文化社會的發展、對于如期實現十八大提出的兩個 “一百年目標”有著十分重要的意義。

1 媒介素養教育的含義

1973年聯合國教科文組織首次為媒介素養教育明確了定義:“媒介素養教育是對現代傳播媒介的研究與教學，它具有獨特而專門的知識范圍，其作用跟利用傳媒達至其他教育目標有所區別。”[1]加拿大媒介素養教育的發源地——安大略省的《媒介素養資源指南》中則把媒介素養教育描述成:“媒介素養教育是為了培養學生對大眾媒體的本質特征、大眾媒體所使用的技術和這些技術產生影響的一種明智的、批判性的理解力。更明確地說，它是為了提高學生對媒體如何運作、如何產生影響、具有什么樣的組織結構以及如何構建現實的理解力和鑒賞力的教育。”[2]上海復旦大學新聞學院張志安、沈國麟博士在《媒介素養:一個亟待重視的全民教育課題》中指出:“所謂媒介素養教育，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。”中國社會科學院研究員卜衛認為，“媒介教育，就是培養公民的媒介素養，它應該包括四方面的內容:第一，了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介；第二，學習判斷媒介信息的意義和價值；第三，學習創造和傳播信息的知識和技巧；第四，了解如何利用大眾傳媒發展自己。”[3]總而言之，大學生媒介素養教育的宗旨在于指導大學生正確認識媒介和理性地使用媒介，借助媒介信息資源全面地提升自己的綜合素質。

2 大眾媒介與大學生素質教育

媒介是指以圖文聲像等符號來負載、擴大、延伸和傳遞信息的物質實體。它是連接傳輸與接受雙方的中介物，包括印刷媒介、廣播媒介、影視媒介和網絡媒介，例如書籍、報刊、雜志、廣播、電影、電視和網絡等等。所以，媒介主要指向的是信息傳播的物理形態。大眾媒介是指在一定時間內將信息傳遞給散布在不同地區的個人和群體的媒介，即向社會進行開放性傳播的媒介，它的受眾是分散、廣泛和眾多的。傳播學家認為，當一種媒介如果有5000萬人使用，那么這種媒介就可以稱為“大眾媒介”。它可以分為傳統的大眾媒介（包括書籍、報紙、雜志、電影、廣播、電視、錄音帶和錄像帶等）和現代大眾媒介（包括計算機網絡、手機和通信衛星等）兩種。

隨著時代的發展,社會的進步，大眾媒介在人們日常生活中發揮的作用與影響日益突出。尤其是在當今信息大爆炸的時代,大眾媒介在影響大學生素質的提高發揮的作用越是重大。當代大學生素質教育的核心是培養他們的創新精神和實踐能力,促進其全面和諧地發展。大眾媒介以其特有的功能和角色無疑在促進大學生素質教育的進程中起到積極的作用。傳媒環境已經成為繼經濟環境、政治環境、文化環境和自然環境后又一個十分重要的社會環境因素。以互聯網、電視為標志的大眾傳媒以其特有的優勢，廣泛而強烈地影響著當今社會的方方面面。有研究表明，在現代社會中，人們頭腦中關于“社會圖景”的信息90%以上都是通過大眾傳播媒介獲知的。美國學者德弗勒?鮑爾——洛基奇就曾指出:“雖然媒介自成一個行業,但它們已經深深地滲透到我們社會之中,在有限的程度上,它們已經成為我們教育體制的一部分。”[4]大眾傳媒正從方方面面深刻地影響著青年學生群體。大學生通過在媒體這個萬花筒,在大學校門里就能全方位地了解世界、認知社會,又能不斷地充實自己、豐富自己、提升自己,使人生觀、世界觀得到更深刻的改造,使智力、社會責任和精神情操等方面獲得全面和諧的發展。

3 對大學生進行媒介素養教育的重要性和必要性

高校的教育功能不僅體現在傳授專業知識與技能方面，更重要的在于全面促進大學生世界觀、人生觀和價值觀的構建、良好道德觀念的形成及人格的健全和發展。而大眾媒介對大學生全面素質的形成發揮著重要的作用。大眾傳媒作為文化的使者和信息的紐帶，從根本上改變了人們的生活方式和思維方式，對國民素質的影響已遠遠超過了以往任何社會階段，尤其是對大學生。大學生處于人生成長的關鍵時期，有著旺盛的求知欲和強烈的好奇心，但同時又極缺乏判斷力、辨別力和自控力。現代傳媒的交互性和創新性為他們認識世界，開闊視野開辟了全新的途徑，然而面對光怪陸離，魚龍混雜的傳媒信息，不可避免地會受到諸多不良媒介信息的影響。主要表現在:大學生不懂得自我約束，耗費過多的時間接觸各種媒體；過度依賴圖像信息，思維漸漸傾向于簡單化、平面化；媒介傳播不良信息危害大學生身心健康、影響了他們正確價值觀的形成；鋪天蓋地的廣告影響大學生的消費觀念，導致他們的消費行為沖動而缺乏理智；過度追星熱；癡迷網絡游戲、患上網絡成癮綜合癥等等。大眾媒介的這些負面效應已經深刻地影響到了大學生的身心健康成長，有的迷失了自我，甚至走上了岐途。這更凸顯了對大學生進行媒介素養教育的重要性與緊迫性。

目前，我國的大學生媒介素養教育尤其是少數民族地區的大學生媒介素養教育還沒有受到應有的重視，媒介素養教育的實施策略的研究嚴重滯后于時代的發展。我國對媒介素養及媒介素養教育從1997年才開始有學者關注。現有的未成年人教育課程中幾乎沒有媒介素養教育內容，也沒有一本針對未成年人公開出版的媒介素養教材。即使在中小學開設新聞類、電腦類課程，也僅著眼于技能的培訓，而非從普通公民的角度對未成年人進行媒介素養教育。加強大學生媒介素養教育，幫助他們成為媒體信息的主動接受者而非被動接受者，使他們具備正確使用和有效利用媒體的能力，對他們的社會化和健康成長必不可少。可見，提高大學生的媒介素養，已經成為大眾傳媒時代對大學生教育面臨的現實課題。

國內學者鮑海波、楊潔等人在實證研究的基礎上得出這樣一個結論:“當代大學生具有的媒介素養尚處于自發狀態”，“當前大學生的媒介素養大多是在日常媒介接觸經驗的基礎上，通過個人的直覺感悟來培養自身的媒介素養”。這樣自發形成的、低層次、低水平的媒介素養使得大學生們“無法對媒介傳播信息的方式及信息本身做出更為準確的評價，無法將自身的信息需求與媒介所提供的內容有效聯系起來，使得他們不能有效地辨別信息的價值，也因此不能充分有效地利用媒介資源”。[5]因此，對大學生進行媒介素養教育顯得很有必要，這樣做不僅會提高他們對媒介的批判、信息的辨別等能力，還會有效減少逃課現象、降低學生沉溺網絡甚至違法犯罪的機率，并有助于提高大學生的思想道德素質，有助于增強大學生的學習能力、思考能力、自我控制力，有助于完善人格和促進身心的健康發展等。

［1］陳先元.大眾傳媒素養論[M].上海:上海交通大學出版社,2005:189.

［2］約翰.龐杰特,于亞卓.第二次浪潮:加拿大中學的媒體素養教育(二)[J].媒介研究,2004(3):25-28.

［3］卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法[J].現代傳播,1997(3):23.

［4］[美]德弗勒,鮑爾·洛基奇.大眾傳播學理論[M].臺灣:五南圖書出版公司,1991:136.

［5］鮑海波,楊潔,王喜嚴.象牙塔里看媒介[J].新聞記者,2004(5).