SMCR傳播模型視角下“翻轉課堂”教學模式分析

☆ 董旭陽 胡文有

（1.東北師范大學計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117；2.北華大學信息技術與傳播學院，吉林吉林 132013）

SMCR傳播模型視角下“翻轉課堂”教學模式分析

☆ 董旭陽1胡文有2

（1.東北師范大學計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117；2.北華大學信息技術與傳播學院，吉林吉林 132013）

SMCR傳播模型把傳播過程概括為四個要素：信源、信息、通道和受傳者。本文從SMCR傳播模型視角出發，剖析“翻轉課堂”教學模式中的信息傳播要素，闡明了“翻轉課堂”模式對傳統教學模式的突破，最后，進一步剖析了“翻轉課堂”推廣過程中可能會遇到的阻力。

翻轉課堂；教育傳播模式；SMCR模型

一、翻轉課堂

1.翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”的想法最初來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中化學教師。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕撲捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺課的學生補課[1]。該視頻一經推出，受到了廣大學生的歡迎。許多學生都下載觀看。這樣，學生通過業余時間觀看視頻來學習新課，在課上就可以與教師進行有效的溝通交流，教師也可以有針對性地為學生答疑解難，大大提高了學習的效率。后來，這種翻轉式的教學方式受到越來越多人的關注，翻轉課堂也漸漸走進了大家的視野。

翻轉課堂是指教師在課前將要講授的知識點錄制下來，發布網絡上，學生通過觀看這樣的視頻進行新知識的學習。課堂上的時間，學生可以進行針對性的練習，有不懂的問題可以向教師請教，或與其他同學進行交流，實現實時的答疑解難。這種教學模式與傳統的教師課堂上授課，學生課下做作業的方式恰恰相反，所以，被稱為翻轉課堂。

2.翻轉課堂的發展現狀

互聯網的發展與普及為翻轉課堂的實現提供了技術保障。尤其是近年來隨著網絡精品公開課的興起，全球各大知名高校紛紛將自己的精品課程公布在互聯網上，實現了優秀課程與資源的共享，這些網絡課程資源極大地推動了翻轉課堂的發展。在這些網絡精品課程資源中，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的可汗學院更是獨樹一幟，可汗學院針對在學習上有問題的學生，通過錄制簡短精確的視頻為學生講解知識點，與普通的視頻公開課不同的是，可汗學院錄制的視頻里沒有教師，只有一塊寫字板，上面有講授的文字、公式、問題推導的詳細步驟，遇到復雜的知識時會配有顏色鮮艷的線條，同時，在整個過程中都伴隨著清晰的語音講解。正是這種視頻成為了學生的“家庭教師”，學生可以在業余時間通過觀看視頻，學習各門課程，課上的時間就可以直接向教師咨詢不懂的知識點，與同學共同探討學習中遇到的問題。這種學習方式與翻轉課堂的教學理念如出一轍，因此，可汗學院的壯大加速了翻轉課堂的發展。

在美國，翻轉課堂模式受到了許多學校與教育機構的歡迎，在中小學的理科課程教學上應用較多。據不完全統計，截止到 2012年初，全球已經有 30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗[2]。

二、在SMCR模型下解析翻轉課堂傳播過程中的要素

貝羅的SMCR模型綜合了多種理論來解釋傳播過程中的各個不同的要素。該模型將傳播過程分為四個要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）。每個要素又各含有幾個因素。用此模型來解釋傳播過程，說明在傳播過程中影響傳播效率和效果的因素是復雜的、多樣的，各因素間又是相互制約的，要提高傳播效果，必須綜合研究和考慮各方面的因素[3]。

根據SMCR傳播模型，翻轉課堂的傳播過程同樣包含信源、信息、通道和受傳者四個要素。

1.信源

信源是整個傳播過程的發起者。在翻轉課堂的第一階段，學生在課下通過觀看視頻來學習知識，在這個過程中，主要由承載著教育信息的媒體向學生傳播信息，所以，此時的信源應該是傳播媒體。第二階段主要是學生完成作業及學生之間交流討論的過程，這樣學生便成為信息的發起者，也是這個階段的信源。第三階段，教師根據學生的課堂反應，在為學生答疑的同時，還要將課本中的重點、難點講解制作成視頻發布到互聯網上，教師是信息傳輸的控制者，所以，此階段的信源是教師。

在SMCR模型中，要想把信息準確地編碼，順利地傳播并取得較好的傳播效果，要求信源有較好的傳播技巧，比如：傳播的方式要恰當，編碼的信息要有趣味性，要根據受傳者的特點，向他們傳播符合其特點的信息。同時，傳播者還要有嚴謹的態度與充足的文化知識，這對取得良好的傳播效果有著舉足輕重的影響。最后，整個傳播過程都在一定社會與文化背景下發生。因此，掌管信源人的威信、地位以及學歷也是不可忽視的因素。

因此，在翻轉課堂的第一階段，信源是承載教育信息的視頻，這就要求制作視頻的教育工作者要精心設計，在保證視頻的準確性的同時又不失趣味性，從而能夠吸引學生的注意力。第二階段的傳播者主要是學生，要求學生可以清晰、準確地將自己的問題傳播出去，以便教師和其他同學明確問題的主旨，為提問者提供反饋。第三階段的信源是教師，這對教師有了更高的要求，既要準確了解學生的學習需要，又要為他們提供符合其身心發展特點的教學內容，同時，在傳播信息的過程中還要掌握一定的傳播策略，以完成教學目標，保證信息傳播的有效性。

2.受傳者

受傳者既是接受信息并將信息譯碼的人，同時，也是向信源發送反饋信息的人，這時信源與信宿便相互顛倒。因此，在 SMCR模型中，影響受傳者的因素同樣有傳播技巧、態度、知識、社會與文化背景。

3.信息

信息就是要傳播的內容。在翻轉課堂中，傳播的信息即學習內容，是教師為取得預期的傳播效果而選擇的有效的材料。SMCR模型中強調信息不僅是內容，也包含一定的結構，傳播者要在選擇信息內容時通過恰當的處理方式對其進行組織，形成一定的信息結構。此外，信息有多種呈現方式，比如：語言、文字、圖像、音樂等。

在翻轉課堂教學模式下，信息主要分為三類。第一種是教學視頻承載的信息，為學生提供學習的資源，教師不但要合理地對信息進行選擇與組織，還要以恰當的方式來呈現信息。第二種是學生掌握的信息，這部分信息在討論與提問階段，通過信源——學生進行傳播，學生可根據自己的經驗與習慣將信息有效地編碼組織，保證準確無誤地將信息轉換為符號傳遞出去。第三種是教師為學生答疑所傳遞的信息，教師要以學生的年齡特點為依據，用通俗易懂的方式將信息編碼傳遞給學生。同時，要注意接收學生的反饋信息，作為下次編碼傳遞信息的依據。

4.通道

通道是傳播信息的各種工具。要想把信息從信源準確地傳遞給受傳者，必須要借助一定的傳播工具。通道的選擇，也會影響傳播效果的實現。

翻轉課堂的第一階段，采用的是網絡視頻的方式傳送信息，主要給學生以視、聽感受，同時，作用于兩種感覺器官，給學生留下深刻印象。第二階段，師生通過面對面交流，學生同樣可以得到視、聽覺兩方面的信息，除此之外，還可以真實地感受到老師的非語言信息，有助于傳播雙方情感的交流。第三階段與此大致相同，教師也要善于在與學生面對面交流中收集非語言信息，增進師生彼此的了解。

三、翻轉課堂對傳統教學模式的突破

傳統教育模式主要以課堂教師的講授為主，學生主要任務是消化、理解教師所講的內容。在這種課堂模式下，信息的傳播方式為“教師→學生”的單項、線性傳遞，學生始終處于被動的信息受傳者的地位，這往往壓抑或限制了學生的主觀能動性和創造性的發揮。

本世紀以來，隨著科學技術的不斷發展，教育技術學的研究如火如荼，教育傳播模式也表現出了從單一化、簡單化向多樣化和系統化發展的特點。教育傳播模式已經從單向式傳播逐漸轉變為雙向、多向的循環系統傳播。在這樣的大背景下，傳統的教育傳播模式的缺點和不足也愈加凸顯。主要的不足有：

（1）傳統教育傳播模式過于突出教師的主體地位，忽略了學生的主觀能動性。

（2）培養模式單一，很難做到因材施教，不利于培養學生的創造性和創新精神。

（3）教學內容單一、教材陳舊，不能吸引學生興趣，激發其求知欲。

（4）時空限制。傳統教育傳播模式要求教師、學生必須在固定時間、場所進行學習活動，缺少靈活性。

翻轉課堂的出現，從本質上講顛覆了傳統課堂的傳播模式，一定程度上彌補了傳統課堂傳播模式的不足，主要表現在以下幾方面：

（1）學生主體地位得以凸顯。翻轉課堂強調學生的主體地位，教師不再是課堂的主宰，學生既是信息的受傳者同時也是信源。課堂外學生主動查找資源進行學習，是知識的主動建構者，課堂上學生積極向教師及學習同伴提出疑問，成為師生會話的發起者，整個學習過程充分發揮了學生的主觀能動性。

（2）突破時空限制。學習發生的時間、地點不僅僅局限于課堂，學生可以自定學習步調，自己選擇學習的時間與方式。同時，由于學生的學習時間充裕，遇到難以理解的知識點可隨時翻看視頻或者詢問教師、學習同伴，在一定程度上保證了學習效果，為學生的全面發展提供了一定的保障。

（3）學習資源更豐富。學生可以根據教學目標制定適合自己學習風格或習慣的學習計劃，利用網絡收集各種對學習有用的信息，調動自己各方面的器官去感知事物，提高學習的積極性。這種自主探究的學習方式有利于學生創造性思維的培養。

四、推廣翻轉課堂模式可能遇到的阻力

雖然翻轉課堂的思想已經引起了許多教育工作者的重視，在實際的實施中也取得了比較好的效果，但是，要想普及這種教學方式還面臨著一些問題。

1.傳統的思想觀念束縛

傳統課堂授課的方式在人們心中已經根深蒂固，要想讓大多數人接受這種全新的教學方式還需要時間。新生事物需要經過不斷的實踐檢驗，只有在翻轉課堂的教學方式取得巨大的成功時，才會贏得更多人的青睞和認同。

2.信息環境的限制

“翻轉課堂”模式中學生的自主探究學習需要一定的信息環境作為支撐，對軟硬件資源的建設要求較高。要滿足基本的學習需要，學生必須通過計算機連接網絡來實現自主學習。但是在現階段，家庭計算機的擁有率、網絡覆蓋率還遠未達到滿足學生個性化學習的水平，因此，翻轉課堂要大范圍推廣勢必需要首先解決硬件問題。

3.學生的自控能力較弱

翻轉課堂需要學生課下自己調控時間進行學習，而大多數中小學的學生自控能力有限，還不能完全安排好自己的學習與娛樂時間，因此，學生自主探究的學習效果得不到有效的保證，自主探究需要教師和家長的輔導和幫助。

4.學科的適用性有待進一步研究

翻轉課堂中的視頻授課方式更適合于向學生傳遞一些事實性的問題，而在一些注重學生人文素養和審美能力的培養的學科中，這種教學方式是否適用還有待于進一步的研究。如何通過視頻向學生傳遞美感，陶冶學生的情操，使翻轉課堂能適用于所有的學科，還需要教師在教學中采用不同的策略與方法。

5.對學習資源要求高

翻轉課堂是學生利用資源進行自主的探究性學習，如何為學生提供優秀的資源，從而提高學生的學習效率，資源的公開性與豐富性顯得尤為重要。

五、結論與思考

翻轉課堂雖然具有眾多的有優點，但其仍有尚待解決的缺點和不足。靈活的教學模式雖然為師生都創造了寬松的學習環境和平臺，但也對師生提出了更高的要求。為適應翻轉的教學環境，教師需要不斷提高自己的知識儲備和人文素質，加強自己的責任意識，以培養學生為己任；作為學生要加強自律，努力刻苦學習，合理利用網絡資源，為自己的成才打下更堅實的基礎。

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,（3）.

[2][6]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志, 2012,(4).

[3]南國農,李運林.教育傳播學[M].北京:高等教育出版社,1995.

[4]胡欽太,程伊黎等.Web 2.0環境下微博的教育傳播效果研究[J].電化教育研究,2012,(7):11－14.

[5]張力.新的網絡環境下網絡教育發展趨勢及實施方法[J].網絡教育與遠程教育,2006,(10):33－37.

G434

A

1671－7503（2013）01／03－0026－03

鄭方林]