抓住機遇 跨越發展快速接軌“教育云平臺”快車道

劉金廣，袁玉曉

（臨沭縣第二初級中學，山東 臨沂276700）

山東省臨沭縣第二初級中學教育信息化建設以貫徹落實國家關于“以教育信息化，促進教育現代化”的戰略為指導思想，以“辦現代化教育、建網絡化校園、創學術型名師、育創新型人才”為發展理念，以信息技術和學科教學整合為關鍵，以信息設施建設為基礎，著力打造數字化校園。當前，“三通工程”被教育部確定為“十二五”期間教育信息化工作的核心目標與標志工程。2012年以來，學校認真貫徹落實國家和省市教育信息化工作會議精神，緊跟全國教育信息化“三通工程”的步伐，在數字化校園建設上加大力度，積極探索，創新實踐，全面加快“教育云平臺”建設步伐，不斷提高教育信息化、數字化建設水平。

一、科學論證，加大投入，基礎設施建設全面升級

自建校以來，學校歷任領導都非常重視電化教學和數字化校園建設工作，信息化教學設備也經歷了多次升級換代，保障了學校教育教學和其他各項工作的順利開展。截至目前，學校擁有微機室3個，配備學生用微機180余臺，教師辦公用微機200余臺，達到了 “人手一臺”，購置了三層交換機，校園網的信息點覆蓋到每一個辦公室和教室，滿足了信息技術課程教學和現代化辦公環境的需求。全校44個教室和一個合堂教室全部安裝了電子白板，實現了“班班通”。隨著教育信息化、數字化的不斷發展，2011年學校經過周密論證，新建了錄播系統一套，該工程于2012年9月份建成，現已投入使用。學校多年基礎設施建設的雄厚積累，為教育信息化、數字化進一步快速發展打下了良好的物質基礎。

二、統籌安排，部門合作，打造強大的教學資源庫

根據數字化校園建設的需要，學校成立了校長任組長，分管領導任副組長，各學科教研員和骨干教師任成員的資源建設領導小組，小組工作分工明確，各司其職，各負其責，多方面篩選組織教學資源庫。各科教師的優秀教案和課堂錄像資料等及時上傳到學校的文件服務器，目前資源庫容量已達40G以上，資源管理平臺操作性強，能夠做到學科覆蓋率達100%。今年，為爭創“數字化校園”，與全縣教育云平臺接軌，學校又聘請了有關專家當技術顧問，進行精細化和深層次的監督指導。

同時，學校還專門建設了電子閱覽室，電子圖書內容豐富，涵蓋了各個學科。閱覽室定時對學生開放，成為廣大學生汲取知識、陶冶情操的好去處。

為了提高教師應用現代化教育手段的能力，學校規定年齡在45歲以下的教師都能積極利用信息化手段進行電子備課，能夠按時上傳檔案，能夠按學期、學科進行分類檢索。要充分利用網絡教研平臺，開展教研活動，積極開展網上交流研討。要積極利用信息化手段開展網絡環境下的教學，優化教學設計，創新教學方法，提高教學效率。學校優良的數字化“軟”環境建設，為“教育云平臺”的快速建成和投入教學運用做好了充分的知識、思想儲備。

三、加強培訓，建用并行，“云平臺”盤活“數字化校園”

在數字化校園建設穩步推進，取得良好成效的基礎上，學校緊緊抓住全縣實施信息化“三通工程”，加快建設“教育云平臺”的大好時機，以實現“網絡學習空間人人通”為目標，本著“邊建邊用”的原則，按照“邊學邊建，邊建邊用”的工作思路，積極進行學校教育云平臺的建設與應用。

1.邊學邊建

通過采取舉辦培訓班、專題講座、輪訓等多種方式，引領教師、學生、家長學習云空間使用技術，指導他們創建云平臺個人空間。在培訓學習的過程中，每個教師、學生和家長都建立了“個人空間”，對空間進行了基本的修飾美化，并且上傳了資料；同時在建設個人學習空間的過程中，每個人都逐漸熟練掌握了云平臺的使用技術，為進一步運用于學習和教學實踐奠定了基礎。

2.邊建邊用

學校制訂了 《教師、學生云平臺建設應用獎勵辦法》、《云平臺個人空間建設評比評分細則》，建立了“每日空間建設應用公報”制度，激勵教師創新教學思維，提高云平臺空間的有效利用率；鼓勵學生通過云平臺與老師、同學互動交流，不斷提高自主學習能力。教師和學生在積極利用空間進行教學活動的同時，進一步完善了云平臺空間的結構和效用，形成良性循環。

學校建立了領導云空間、教師云空間和學生、家長云空間。通過進行“優秀領導空間”、“優秀教師空間”評選，大大提升了空間建設檔次。這些空間的建設，不但實現了與全國教育信息資源的互聯互通以及教育資源的共建共享，而且還盤活了學校已有的數字化校園建設的各種設施和資源，使其實現了效能的最優化、最大化。

四、抓住契機，更新觀念，“云平臺”引領學校教育教學全面革新

在這一場以教育云平臺建設為核心的全縣“空間教學革命”的教育信息化建設熱潮中，學校抓住良機，緊緊跟進，數字化、信息化校園建設水平再上新臺階，徹底盤活了各種設施和資源，尤其是讓教師從新的角度重新審視教與學關系、課堂教學與自主學習關系、師生關系、家校關系等各個層面上通常所秉持的理念和行為模式的價值，認識到在教育信息化飛速發展的今天，教師必須不斷地學習和提高，更新觀念，不斷創新教育和管理模式以適應新形勢的需求。

“教育云平臺”的創建，引領了教育教學的全面革新。教師課堂教學的觀念得到了更新：現在，海量視頻存儲技術不斷發展，平臺資源的互聯互通、共建共享，讓教師認識到實體課堂不再是唯一的教學陣地，教師不再是知識傳授的唯一的權威，教師的角色應該由過去的傳授者變化為學習的引領者和導向者。學生學習的觀念也得到了更新：學生“云游”于平臺空間，在“無限”的學習資源中選擇著自己最適合的“營養”，使自己的學習生活變得更精彩，同時也體會到終身學習、自主學習、自學成才的真實內涵，改變了過去依賴課堂、依賴教師的學習習慣。家長教育子女的觀念也同時得到了更新：通過云空間，家長們對孩子的成長更加了解，跟孩子的溝通變得更順暢有效，與老師的交流也更方便快捷，家長與孩子相互間更容易理解，關系更合諧，過去的“家長制”觀念也改變了。此外，學校管理的觀念和方式、教師專業成長的理念和方式等都因之而發生著深刻的變化。

教育云平臺空間的建設和應用實現了教與學、教與教、學與學的有效互動，也推動了學校教學方式與學習方式的深刻變革。

課堂教學由單一的實體課堂教學向多層次、多元化的復合型課堂教學變化。云平臺空間初步建成應用后，教師開始在個人空間建設以“我的課程”為欄目的“第二課堂”，把所任學科的課程資料與課堂教學資料同步上傳。課程資料包括授課計劃、課程介紹、方法手段、電子教案、教學課件、教學視頻、課程作業、學習要求、跟蹤訓練、單元檢測等內容。課程資料力求富有原創性、生動性、指導性、完整性，以利于不同層次的學生在課堂學習后，繼續開展深入學習。依托平臺，“第二課堂”與課堂教學相輔相成，課堂教學變得更具開放性、更有啟發性、更富人性化，課堂教學的效果更趨優質、高效。

學生學習方式由知識獲取本位的“聽學—鞏固—練習—作業”傳統模式向發展素質為目標的“自主學習—討論解疑—評價激勵—交流共享”的開放模式轉變。教育云平臺使得“學習”概念中“自主”、“探究”、“互動”、“交流”等精華內涵得到真實的外化和有效的落實。學校還指導學生在其個人空間里創建了 “學習規劃”、“學習心得”、“作業展示”、“課程筆記”、“互動交流”、“秀出真我”“社會實踐”、“生活感悟”等欄目內容，學生在空間中與教師、同學之間互動合作，求知問難，答疑解惑，展示交流，積極主動地獲取著知識，興趣盎然地發展著能力，樂此不疲地學習著、成長著。教育云平臺地開拓了學習的疆界，極大地滿足了學生們無限渴求真知的需求，徹底改變了束縛學生個性成長的傳統學習模式。

當前，學校教育信息化、數字化校園建設借著全縣教育云平臺共建的良好契機，走上了跨越式發展的快車道。教育云平臺與教育教學的有效結合是一個嶄新的課題，未來最終實現教育教學的信息化與高效教育質量的完美統一，需要在以后的工作中進一步更新觀念、創新思路、加大智力物力的投入。

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[4]張再富.“網絡學習空間人人通”助推新課改實現革命性突破與發展[J].中國教育信息化,2013(1).