對中學英語新課程改革的探索與感悟

江西省上饒市第六中學 張璇

英語課改教學重點是發展學生用英語交流、獲取處理信息、思維動手的能力。不少教師把教材視為圣經，惟其教法是從，嚴重阻礙了新課程改革向縱深發展。因而，教師應不單純從“教”的角度，而是多從“學”的角度思考問題，使課堂教學充滿生機和活力，這也是新課程英語教學改革的必然。

1.轉變傳統觀念，落實新的教育理念

1.1 樹立正確教師觀，實現教學角色轉化

教師是教學組織指導者、學生學習參與者、創新精神培養者及新課程實踐者。一是由昔日知識傳授者變為學生學習的促進者。杜絕“以教師為中心”；二是由課程計劃執行者變為課程體系建構者即 “體驗課程”；三是由教學教育管理者變為平等參與者，形成“師生學習共同體”。

1.2 樹立正確教材觀，努力做教材的主人

傳統觀念認為教材、計劃、大綱即課程，既定、封閉。其實課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知的過程，師生共同在實踐和反思中開發、補充及完善教材。

1.3 樹立正確學生觀,一切服務于中學生

學生是教育教學主體。“以人為本”、“一切為了學生，一切服務于學生”的教育理念，強調一切教學活動以人為中心，注重個性發展及差異性，完全符合時代潮流要求。

1.4 樹立正確評價觀,發展自我反思能力

據課程標準目標和要求，實施對教學全過程及結果的有效監控。評價機制包括對課程評價、學習狀況及教學檢測等，例如對考卷大膽創新，即“五體現”：形式多樣化、內容生活化、難易度層次化、答案多元化、結構綜合化；“兩杜絕”：偏題怪題、簡單羅列。

2.實施任務教學，打造有效互動平臺

英語任務型語言教學是整個課堂教學的中心，課堂應圍繞著設定任務來展開。

2.1 講授討論法——變“逼著學”為“要著學”

“教——導——學”方案：先呈現知識，先講單元要點與主題材料；再理解評價，結合如訪問、購物、旅游等例文話題，可激發積極主動性；最后有效整合，講解討論要點、語言交際點，提出問題，鞏固新知識。

2.2 現場感受法——可大大滿足學生成就感

“結合實際——現場分組——實際對話或操作”方案：一味講授理論上的條條框框，學生定難理解和消化，可以適時用該法激發興趣。

2.3 案例教學法——提高學生素質有效手段

國外稱個案研究case study。“任務要求——具體個案——有效完成”方案：能很好地兼顧傳授與實踐能力培養，比傳統教學法作用大；其局限性是師生素質要求高。

2.4 模擬演練法——能掌握知識又獲得技能

“精心準備——語言模擬演練——獲得技能”方案：英語語言教學難點之一即英語語言環境重構環節。該法能加深理解和認識，提高英語語言實際操作能力。

2.5 自學指導法——保證學習時代性和效果

“教學需求——上網查詢——課堂討論評價”方案：可克服教材內容不足，聯系實際，促進對課程資源再度開發和合理利用。

3.改變教學方式，促進學習方式轉變

3.1 精心設置預習任務，引導學生科學預習

良好的課前預習習慣在整個教學過程中的地位和作用無可替代，常有意外驚喜。而一些學生尚未“脫奶”，不善于預習，甚至誤認為預習無非是拿筆在課文上圈圈生詞、劃劃詞組，乃無聊之舉，大錯特錯。

3.2 優化控制課外學習，自主獲取知識能力

“授人以魚，不如授人以漁”。應指導、優化和控制學生課外復習、鞏固及記憶，獨立完成作業，切忌養成為交作業而做作業、做了作業扔一邊的壞習慣。

4.教育全體學生，注重個性差異發展

4.1 堅持“抓中間，帶兩頭”分層教學原則

實施分層教學，兼顧差異發展，使全體學生有效介入學習中，真正達到中等生“吃得飽”、尖子生“吃得好”、后進生“吃得了”理想教學效果，促進課改和諧發展。

4.2 創新“彈性機制，因材施教”教學原則

對教學目標和方式采取彈性機制，全體學生皆參與學習活動且兼顧個性差異與發展，可大幅提高教學質量。應針對各種教學內容及實際，精心設計好課堂練習。

5.結束語

教師應以促進人的發展為目標，以“為學生的終身發展奠定基礎”為出發點和歸宿點，以師生互動對話為最基本意義，認真鉆研新課程標準，積極實踐新課程理念，不斷探索新教學模式及方法，推動教學變革發展，為學生全身心發展夯實良好基礎。

[1]劉洪斌.新課程背景下中學英語教學的幾點誤區[J].新課程.教師,2009(11)：95.

[2]劉中權.新課程背景下中學英語教學的幾點感悟[J].吉林省教育學院學報(學科版),2011(04):151-152.

[3]楊彥嬌.新課標理念下英語教學的實踐與探索[J].試題與研究(教學論壇),2012(26):40.