高中英語閱讀教學(xué)的無效“對(duì)話”剖析

江蘇省丹陽(yáng)市第五中學(xué) 程姍姍

1.閱讀前無效“對(duì)話”的分析

1.1 課前備課環(huán)節(jié)的師本對(duì)話主觀化

在備課環(huán)節(jié)，教師必然要與閱讀材料進(jìn)行充分的對(duì)話，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，解讀文本材料，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。在這一過程中，大多數(shù)教師都是站在自己已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解讀文本 （甚至還有的教師是完全按照他人的教案進(jìn)行教學(xué)，缺乏層次性，影響教學(xué)的效率。

例如，有位教師在上高中英語《Protecting ourselves Reading》的內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師引入了十多張關(guān)于艾滋病的PPT，然后還有關(guān)于共青團(tuán)“青春紅絲帶”的宣傳圖，再就是解釋和翻譯文中的生詞、翻譯課文，以教師的思路帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生參與對(duì)話的時(shí)間已經(jīng)所剩無幾，他們只要睜著眼睛、豎起耳朵就可以了，幾乎沒有自己與文本進(jìn)行對(duì)話和思考的時(shí)間和空間，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生對(duì)話被人機(jī)對(duì)話代替

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示大量的圖片浪費(fèi)課堂時(shí)間，以課件與學(xué)生之間的對(duì)話代替師生之間的交流，或是師生交流表面化、機(jī)械化，影響對(duì)話的效率。

例如，有位教師在上《Adventure in Africa》時(shí)，在引出新課的環(huán)節(jié)中就呈現(xiàn)了大量網(wǎng)上下載的非洲大草原圖片，優(yōu)美的環(huán)境、多樣化的動(dòng)物、植物一張接著一張，讓人目不轉(zhuǎn)睛，但是過多的圖片影響了學(xué)生深入的思考。然后教師問了下面的問題：①Have you been to these place?②Do you like these places?③We should protect environment.What do you think?這樣的問題，對(duì)于學(xué)生來說根本沒有思考的必要，他們只要會(huì)Yes或No就可以了。這樣缺乏深入對(duì)話的課堂，自然枯燥乏味，學(xué)生積極性不高。

2.閱讀中的無效“對(duì)話”分析

2.1 學(xué)生對(duì)話缺乏時(shí)間保證

在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入、讀后總結(jié)和鞏固用去大量的時(shí)間，使閱讀過程的時(shí)間過于緊張，只能簡(jiǎn)單化處理。例如，很多教師往往就是通過三、四個(gè)問題讓學(xué)生回答，教師不敢也沒有時(shí)間放手讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型閱讀，自主探究。在閱讀教學(xué)中，教師的講往往要花很多的時(shí)間，所以我們經(jīng)常看到教師即使背著一個(gè)擴(kuò)音器，一節(jié)課仍然是講得口干舌燥，教師的解讀取代了學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，成了教師的“一言堂”。在這樣的課堂中，學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)不了“通過閱讀提高信息處理能力、提高閱讀能力”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的體驗(yàn)少，學(xué)習(xí)興趣受到打擊，教學(xué)效率可想而知。

2.2 師生對(duì)話變成審問式

在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，有些閱讀課堂雖然看似對(duì)話式，師生有豐富的交流，但卻陷入滿堂問的境地。教師讓學(xué)生對(duì)照課本，教師一句一句地問，學(xué)生一句一句地答，學(xué)生不堪其問。

3.閱讀后的無效“對(duì)話”分析

通常在對(duì)文本閱讀以后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主題、思想、人物、描寫手法等展開討論，通過師生、生生之間的多邊交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華、技能的培養(yǎng)和情感的提升。這一環(huán)節(jié)的對(duì)話活動(dòng)，可以是 Discussion、Performance、Competition 等活動(dòng)形式。在對(duì)話交流活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而這一環(huán)節(jié)的對(duì)話，也存在很多的不合理現(xiàn)象，制約高效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)。

這樣的問題往往是教師將這一階段的對(duì)話僅僅停留在文本中，不敢超越教材半步，走不出課堂，變成照本宣科式的拓展。在教學(xué)中教師死死抱住教材中的幾篇課文，“精耕細(xì)作”教材，不肯把時(shí)間花在課外的拓展上。學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、閱讀量有限。例如，很多教師在閱讀后，出示幾個(gè)閱讀理解題，作為課堂鞏固練習(xí)，然后布置作業(yè)和單詞聽寫等活動(dòng)。例如：①Do Exercise on Book Practice.②Review the text carefully and learn the important points by heart.這樣的過程中學(xué)生只是機(jī)械的解題工具，學(xué)生的對(duì)話被限制在解題之中，沒有了語言交流和應(yīng)用的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的語言只是考試的工具，而課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的英語作為交流交際工具、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、提高學(xué)生人文素養(yǎng)等目標(biāo)被從教學(xué)中剝離了出來。

4.結(jié)束語

總之，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽說讀寫能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生跨文化交流和表達(dá)能力的基礎(chǔ)。一線教師應(yīng)認(rèn)真反思自己的教學(xué)活動(dòng)，加快更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]鄧立.中學(xué)英語對(duì)話教學(xué)思考與探索[D].華東師范大學(xué),2007.