新課改形式下高中特長生英語教學的思考

甘肅省蘭州市蘭煉三中 牛永麗

長期以來我校就堅持“以質量求生存，以特色促發展”的辦學理念，致力于培養素質全面、特長顯著的中學生，取得了驕人的成績。而隨著新課程改革的推廣與實施，特長生的英語水平提高成為了一項重要任務。我以個人從事的特長生教學為例，針對特長生底子薄、起點參差不齊、學習過程中時間有限等問題，主要從教育教學和心理教育兩個層面談談對特長生教學的看法。

1.教育教學方面

在新課改的形勢下，面對特長生英語學習的現狀，作為一名英語教師，我采用了以下的教學策略來激發他們學習英語的興趣，進而提高英語課堂的效率。

1.1 采取鼓勵的方法，來激發學生的學習動機

由于特長生的文化課成績明顯低于普通班，所以他們潛意識里都有一些自卑感。因此，我在備課時會將知識點的難度適當降低，在教學過程中對學生經常鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。另外，在學習中，經常會有一部分學生認為自己以后走藝術這條道路，只要專業課抓牢，文化課成績低一點對高考和今后的發展沒多大的影響，他們的潛意識里就不重視文化課。在學習文化課的時候，一但遇到困難，就缺乏客服困難的意志力，自我放棄了。所以我會采用不同的教學方法來激發學生的學習動機，轉變他們錯誤的思想觀念。

1.2 以夯實基礎為中心，采用反復練習的方法進行教學

對于特長生來說，他們英語底子薄，只有具備了扎實的基礎，才能讓他們有信心繼續進行高中的英語學習。

1.3 培養良好學習習慣，降低教學目標，教學方法因材施教

首先，良好的學習習慣不僅對學好英語有很大幫助，而且終身受用。其次，對特長生的英語學習不能像其他班一樣作相同要求，要盡量降低教學目標要求。除此之外，在教學設計中，我會幫助學生設立一個能夠達到的，又需要經過一定努力才能達到的學習目標，并使學生及時體驗到獲取滿意成績或成功的快樂。

1.4 對教材進行適當取舍

作為一名特長生英語教師，在教學時，我會時時考慮特長生的實際接受能力，把重心放在學生的“學到”上。由于我們在教學中只顧教學進度，而忽略了特長生的實際接受能力，使得許多藝術特長生在文化課程的學習上迅速掉隊。因此，我在課堂設計過程中，會將一些難度大、與所學知識聯系不緊密的內容進行刪除，讓學生集中時間去學一些力所能及的東西，注重每堂課的學習實效。

2.英語教學中的心理教育

2.1 轉換教學角色，淡化師生關系，強化朋友式交流

在新課標下，教師由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者與合作者；由課堂的管理者轉化為引導者；由學習內容的擁有者轉化為與學生共同探索的合作者。因此，師生之間平等民主、和諧、融洽的關系直接影響著學生主動性的發揮和創新意識的產生。這就要求教師在課外想方設法多與學生溝通，形成和諧的關系，以利于課堂上英語教學的順利進行，也有益于學生的心理健康。徹底轉換教師角色，充分發揮主導作用。

2.2 教學與心理教育“齊頭并進”

中學生遇到的心理問題，特長生都會遇到，并且他們本身就是殘酷的文化課學習競爭中的弱者，挫敗感較強并且過早地可以通過比賽、演出等活動接觸到社會，較一般的中學生面臨更大的升學、就業的壓力。針對這些問題，在教學中，我首先會對學生的心理問題進行及時的關注和干預，傾聽學生的傾訴，尤其注意時機的把握和敏感問題的把握。在日常教學和管理中通過與學生談心、幫助學生排憂解難，以疏導和教育為主，讓學生保持健康穩定的心理狀態，確立自信心，樂觀積極的面對困難，引導學生從小處著手，對他們進行適度的期望和要求。同時，充分利用美術和音樂的美育作用促進學生心理問題的解決，結合藝術教育的小課多、師生面談機會多的特點在日常教學中滲透德育觀念,切實解決學生遇到的生活問題和學習問題。

3.結束語

總之，作為高中生里的一個特殊群體，特長生是一群特殊領域的優秀生。作為他們的英語學科任教教師，應善于把握特長生的心理特征，積極探索特長生文化教育的特殊規律，采用能引起他們注意和興趣的教學形式和方法，來激發他們的求知欲和興趣。因材施教，持之以恒，不斷提高自身的教學能力、組織能力和管理能力；同時應該賦予特長生更多關愛，采取包容理解的態度，多鼓勵表揚學生，充分發揮每一位學生的個性和特長，才有可能真正為學生的學習服務，從而使我們的教學去服務每一位學生。

[1]林格倫．教育心理學[M].云南：云南人民出版社,1983．

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[3]鄒帆.對特長生培養機制的研究[J].中國校外教育,2010.