淺談“掌握學習”在初中英語寫作教學中的運用

江西省南康市第六中學 肖林

1.問題的提出

在現階段，許多教師對寫作所需的語言知識、語篇知識、文體知識以及有助學生提高寫作能力的過程策略、作文的批改和反饋不太重視，以為有了大量的語言輸入就具備了提高寫作水平的條件，學生寫作能力就自然得到了提升，因而消極對待。到了初三年級，由于復習內容多，時間緊，很多教師更是覺得寫作訓練費時費力效率低下，因此往往采用考前集中復習的辦法，例如增加閱讀量，讓學生背誦一些范文等。他們誤以為，學生背誦了語篇組織的套路或模板就能在寫作方面取得好成績。但是實際的考察結果并非如此，書面表達依然是學生最薄弱、失分最多的題型。后來，筆者在教學中接觸到了“掌握學習”教學理論，發現它能很好地解決上述問題。“掌握學習教學法”是指師生為達到運用新的語言進行交流的目的，依據教學內容，雙方共同進行并互相作用的一系列活動，在這一過程中強調學生始終處于學習的主體位置。

2.開展“掌握學習”寫作教學的具體步驟

在英語教學實踐中，筆者曾以 “Stress among teenagers”為題，讓九年級的學生結合9A Unit 3所學內容寫一篇100詞左右的文章。筆者把學生分為四人一組的合作小組，按照“寫作前”、“擬草稿”、“交定稿”這三個步驟組織豐富多彩的教學活動，完成整個寫作教學。學生對新穎有趣的課堂教學活動很感興趣，積極參與，課堂氣氛一改以往寫作課的沉悶而變得活躍。下面筆者就通過這一案例來論述教學的具體步驟：

2.1 寫作前

2.1.1 分析任務、聚焦話題

首先，在寫作時不管寫作要求以什么形式出現，教師首先要求學生仔細讀所有的寫作要求，并仔細分析要點，明確任務。在開始時要求學生認真讀題目“Stress among teenagers”并了解提示語的作用，同時對所給的圖片認真分析其情景。然后，要求學生以頭腦風暴法突破常規思維的束縛，激蕩起創造的激情。在小組中交流自己在學習和生活中遇到的各種困難，傾訴因此引發的壓力，在小組中交流分享減壓的方法。

2.1.2 搜集素材、編寫提綱

學生在話題討論的基礎上，表現出強烈的表達欲望，此時啟發學生將小組討論的成果在全班面前以簡短的語句進行交流。鼓勵學生通過舉例子、擺事實、講道理的方法來支持主題，并在班內討論緩解壓力的方法。學生在交流中寫作的素材被源源不斷地挖掘出來，學生對文章的主題內容也有了很多靈感和好的構思。此時要求學生編寫提綱，學生可以從總體上對文章加以控制和調整，避免出現遺漏和重復，在寫作時可以做到層次分明、中心突出、內容充實。

2.2 擬草稿

2.2.1 明確主題、定好開頭

經過之前的討論，教師引導學生下筆寫作，開始前要讓學生考慮以下幾方面：主題是什么；開頭如何寫好；如何合理發展；如何簡要結尾。通常主題確立之后，每個段落的描寫都要為主題服務。當然每一段的主題句都很重要，初中學生寫作還在初級階段，所以開頭就將主題表明，有利于思路清晰，結構嚴謹。

2.2.2 合理發展、完善結尾

主題句是闡述本段主題思想的句子，同時，讀者通過閱讀主題句，可以預測本段的大概內容。因此，接下來，筆者要求學生圍繞主題，通過實例描寫表現該主題。在結束時，以反問句的形式總結全文，簡潔完整、引人深思。

2.2.3 交定稿

2.2.3.1 討論修改、校對拼寫

初稿形成，一個重要的環節就是進行修改。修改的內容包括寫作的形式和寫作的內容。形式上要求規范，符合規定；內容上要求注重字、句、段存在的問題。對基礎弱的學生給予特別關注，運用“小導師”的方法一對一改進。

2.2.3.2 認真謄寫、分享成果

“掌握學習”教學法在作文教學中的運用最后一步是認真謄寫，分享成果。筆者要求學生按照英語書寫的規范，認真謄寫，并選出文采、書寫俱佳的文章作為范文表揚并張貼鼓勵。對寫作有進步的學生可以在評比欄中貼上進步紅星，學生看到自己的作品得到較大的鼓勵，得紅星的學生也能激發寫作的興趣。在合作互助中學生基本掌握了寫作的技巧，寫作水平和能力都有一定的提升。

3.結束語

培養學生的英語寫作能力不是一朝一夕能夠完成的工作，它需要英語教師立足課堂教學，把寫作植根于平時的教學中，從教材、生活中提煉和設計寫作。同時，通過小組合作，“小導師”一助一的模式，將寫作貫穿于聽、說、讀的能力的培養中，使學生各項能力的培養和提高相得益彰。

[1]凡夫.初中英語寫作教學談 [M].廣州:廣東高等教育出版社,2002：56-95.

[2]張文府.實用初中英語教材教法 [M].西安:陜西人民出版社,1996：36-87.?