淺析初中英語寫作教學中合作學習的應用

山東省淄博市桓臺縣世紀中學 魏海霞

一、前言

英語的實際應用，不僅包括口語交際，也包括使用英語進行書面表達的能力。我國的英語寫作教學，往往更注重對學生寫作的作文進行講解、批改和指導，以及作文在拼寫、用詞和語法上的錯誤，并強調對這些錯誤的糾正和修改，雖然許多教師為這項工作付出了很多努力，但是學生實際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對這種現象，有必要在初中英語寫作教學中引入合作學習的教學方法，通過這種方式的優勢，強化教學的有效性，促進學生英語寫作能力的提升。

二、合作學習的內涵

合作學習是二十世紀七十年代興起于美國的一種教學理論，指的是學生以完成共同任務為目標，在分工明確的基礎上進行的互助式學習。合作學習是一種行之有效的課堂組織形式[1]。這種學習方法有利于學生通過集體活動更好地達到學習目的。

世界上的不同國家在解釋合作學習時都有自己的詮釋。然而，不論哪一個國家的定義基本上都會包含如下方面的內容：首先，合作學習以小組為活動單位。其次，開展方式為小組互助。第三，具有明確的教學目標，導向性明顯。第四，衡量成績時不以小組內的單個成員為標準，而是以每個小集體做單位。第五，整個過程采用教師主導并分配任務的方式來進行操作與監督。合作學習過程中，學生應互相學習，彼此幫助，為了集體的利益而對整個小組的整體水平進行關注，對組內的其他成員產生責任意識，在協作中實現學習目標的達成，成員彼此相互依賴，能夠掌握一些合作技巧，并對小組的學習效果進行客觀的評價，這些都是保障合作學習有效進行的基本要求。

三、合作學習的應用途徑

3.1 加強學生合作技巧與合作意識

學生合作意識的強弱對合作學習能否順利進行影響明顯。只有小組成員彼此間產生比較明確的合作意識才能在學習時彼此互助，彼此關心，同時以集體的利益作為個人行為的出發點。培養學生合作意識是開展合作學習的首要前提，教師可以通過開展集體活動或團隊比賽來培養集體意識，比如小組單詞接力、小組跳繩比賽等，讓學生體會集體利益大于個人利益，集體智慧大于個人智慧的道理，認識到加強合作的重要性，并學會傾聽其他人的觀點，逐漸學會在小組合作中自我考量，自我鞭策，自我展示。

3.2 注重對學生寫作的指導

書面表達是英語試題中必考的一種題型，也是學生增分空間最大的一種題型[2]。在寫作與詞匯量的積累情況有很大的關系，很多學生往往知道自己想要表達什么意思，卻在落筆時犯了難，不是有的單詞不知道怎么寫，就是拼寫發生錯誤，或是語法又出現了問題。這與學生日常積累不夠深有很大關系。教師首先就應針對這種情況對學生進行指導，可以通過采取多種方式將合作學習引入到寫作指導中來。比如針對大部分學生在某一問題上經常出現的錯誤類型，教師可以進行分類，并對學生進行分組，在學生現場作文后，讓小組內的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時間更正了所有的錯誤，或是小組內互相評價哪一組的檢查工作做得好。通過這種方式，將學生在作文時容易出現的問題一一糾正。由于同學們都變成了“檢察官”，往往對錯誤的查找更為認真，做錯了的同學也會對錯誤的地方認識的更深刻，這種學生間的彼此指導往往比教師在講臺上的苦口婆心更有效果。

3.3 為學生提供實踐機會

寫作文往往是對學生所學的單詞、語法、表達方式等進行鞏固的最好途徑，不僅能夠加強學生的寫作能力，也能在無形中提高學生的語感，為更優異的英語表達打下基礎。故而，教師應讓學生多進行作文的寫作。然而，多寫并不等于機械地重復性地寫作，要通過合作學習的方式調動學生自主表達的積極性，從而鞏固學生的詞匯量和語法知識。教師可以在合作學習中開展小組互動游戲的寫作方式，比如第一個小組針對某一作文題目，請第一個同學寫下第一句話，然后第二個小組要接著第一小組的句子向下接龍，小組間交錯進行，小組成員輪流上陣，將最終的文稿謄寫出來，標明各個小組的寫作部分，允許各小組對自己的語句進行修改。在這個過程中，小組內部會積極尋找錯誤之處，并進行討論和更正。最后教師要主導比較哪一組同學的句子全部正確并進行適時的鼓勵。這種方式既加強了游戲的趣味性，又帶來了一定的刺激性和緊張性，能夠促進學生在游戲中掌握寫作的技巧。

四、結束語

合作式學習法能夠促進學生英語寫作水平的提高和合作意識的增強，是一種一舉多利的教學方法，教師應合理使用這種方式，監督合作學習的整個過程，并及時地引導學生進行正確的合作。對于學生合作學習的成果，教師應秉持鼓勵的態度進行點評，并支持各小組內部及小組彼此間進行點評的多元化評價方式，通過以上措施，促進學生英語寫作水平的提高。

[1]賀妮妮.試談合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].劍南文學,2011(7).

[2]段建才.合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].教育實踐與研究,2012(12).