互動教學法在初中英語生態課堂建構中的有效應用

江蘇省連云港市海州實驗中學 方懷香

建構式生態課堂是連云港市教育工作者在推進其前期的“三案?六模塊”、實施“‘六模塊’建構式課堂”的發展和繼續。這套系統的理論在具體的教學實踐中積極主張：先學后教、以學定教、以學促教、能學不教的核心理念，將其作為指引教師一線教學實踐的重要指導思想。而作為一名一線的初中英語教師，我也積極地對教技教法進行深入研究和探索，期望能夠不斷地利用自身的教學實踐，將生態課堂的建構在我的教學中能夠有所體現，能夠在探索的道路上不斷總結經驗、吸取教訓，進一步充實和發展生態化課堂的相關理論。

一、平等互動，營造生態課堂中的民主平等氛圍

連云港市在“建構式生態課堂”的首要內涵要求便是“民主與平等”，而在此的民主與平等又具有廣泛的內涵，具體表征為營造師生關系、處理教學問題、開展教學評價等多個維度。教師的職業道德要求我們，“教育是個良心活”，要以對待崇高生命的態度和方式對待每一個學生。而在互動教學法中，我們務必要將學生置于和自己平等、和其他學生平等的地位，熱愛每一個學生，因為他們是祖國的未來與希望。要能夠實時地鼓勵學生，激發學生的興趣，調動其學習實踐活動中的積極性。

例如，在平時開展教學活動中，要注重互動教學法中的民主與平等原則的應用。例如，在一次日常口語對話環節的互動中，一個班級后進學生主動舉手回答問題被我細心地發現了，我便抓住機會，讓他起來回答問題，雖然答案不盡如人意，但是我還是堅持對他提出表揚，對他的回答進行耐心的引導，從那以后，那名學生就開始嘗試更頻繁地接觸英語學習；我也因勢利導、循序漸進地對該生進行耐心、細心的學法指導，最終，其成績也有了顯著的提高。

二、合作互動，培養生態課堂中的團結協作精神

新課程改革積極倡導學生在學習中應該養成“自主、合作、探究”的科學、合理的學習方式和學習習慣。在現在的教育教學環節中，我時時刻刻將培養學生的合作意識和能力當作我平時工作的重要方面。因為對于信息化高速發展的現代社會，個人能力再強也不可能完成許多工作和任務，許多工作講究的是團隊合作，講究的是合作能力。因而在學生行為習慣尚未真正定型的時候，給予學生這方面必要的方法指導和意識強化是很有必要的。

例如，我在開展八年級英語《Online Travel》的英語Reading課堂教學的時候，我就讓學生前后排四個人作為一個合作學習小組，對課文進行分段落研讀和分析，學生自己找出認為在本小組的文本中需要強調的知識點，包括語法方面、單詞方面等，然后各小組再派出代表進行全班匯報交流。在這樣的教學設計中，全班學生的積極性都被充分調動，每個人都能在小組學習中找到符合自己性格、能力的工作職責，整個課堂氛圍輕松愉悅、效果顯著。

三、個性互動，提高生態課堂中的學生整體水平

初中教學階段，多數孩子都處于青春期發育階段，身心都正處于成長和發展的階段，有個性是這個階段學生的顯著特征。對于初中教師而言，在實際的教育教學環節中，要切實地把握每個學生的性格特征、學習習慣，尊重差異，在教學中凸顯區別，嘗試開展分層教學的新型人性化教學方式，因材施教，讓學生都能感受到自身個體受到重視和尊重，從而在課堂上能夠配合完成教育教學目標，最終強化課堂教學效果，提高班級學生學習的整體水平。

例如，在我帶的班級中，有幾個由于小學階段接觸英語較晚，沒有能夠打下扎實的英語學習基礎，因而在初一剛開學就表現出上課無法集中注意力，不能有效地跟隨教師的思路去思考，完成作業效果差還吃力，學生和家長都很焦慮。在觀察到這一情況后，我便充分抓住每一次互動教學的機會，有針對性地對他們進行基礎性知識體系的重新建立和積累，幫助他們在英語學習方面樹立信心。在經過近半個學期的努力，這幾個學生都能適應我的教學節奏，游刃有余地完成我布置的作業，更重要的是，在互動教學環節表現出強于其他同學的表現欲望。

四、結束語

建構式生態課堂注重對學生興趣和潛能的開發，而互動式教學法是對學生興趣激發的強大驅動力，是學生不斷提升自我的綜合性教學過程。互動式教學法的過程中，不僅可以很好地貫徹和落實生態課堂建構中的教育原則和思想，而且可以很好地調動學生的積極性，從而更好地加強課堂教學效果。

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