高中英語過程性教學的實證分析

江蘇省南京市民辦實驗學校 耿靜

一、過程性教學的現狀

過程性教學就是在教學過程中尊重學生的認知規律，尊重知識的生成規律，以學生的發展為本，有步驟、有層次地推進教學。然而在日常的英語教學當中往往會忽視這一點。以下論述是我認為較有代表性的兩點內容：

1.1 不尊重學生的認知規律

任何人對事物的認識，都是一個由淺入深、逐步深化的過程。比如講授一篇英語課文，大多數學生習慣于先學習生詞，為閱讀掃清障礙，其次是通過閱讀了解本文說的是什么內容，中心大意是什么，從整體上理解文章；而許多老師卻逐字翻譯，更有的老師，特別是高三的一些老師，面對著高考考上人數評優評先的壓力就一味地向學生灌輸知識，比如，強調句型：It is the news that Chain will have a great improvement in English course.老師只是強化的要學生記住只能用that而不能用其他關系詞，一些學生就算當時記住了，以后時間長了就會忘記，更談不上靈活應用了。

1.2 傳統觀念影響著過程性教學的提高

傳統的教學觀認為“教學”就是把課本上的知識傳授給學生，然后再讓學生做大量的練習題來鞏固傳授的效果。這種觀念顯然把學生當成了一個被動的接受者。眾所周知，一個被動的接受者怎么可能把學習成績提高呢？這不得不讓我們反思啊。

二、如何加強過程性教學

2.1 尊重認知規律，尊重學生的探索過程

注重知識的銜接性，比如，高一的知識與初中知識的銜接，我認真看了一下高一的知識，大部分與初中知識聯系比較密切，這里就要注重初中時底子薄的學生的學習，就要開展以輔導或作業的形式來提高他們的成績，當然我會挑選一些有代表性的且有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業讓他們做以減少他們的學習負擔。

2.2 培養學生自主學習能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立閱讀，詞匯量的增加會使學生更加容易閱讀，更何況，高中英語有許多是故事，雜志，真理辯證等，這也豐富了學生的認知面。

2.3 轉變觀念，加快教師角色的轉換

要轉變因為高考的壓力,教師被迫將盡可能多的知識塞給學生的現象,多如牛毛的英語習題、接踵而至的英語試卷會使得學生的英語學習背上沉重的包袱，我們要轉變觀念，把一道題A、B、C、D四個答案要逐一講解，靈活變通，不能該道題選A，而只講解A的對處，而不討論B、C、D為什么錯誤，要避免題海戰術及一味地灌輸知識而不消化吸收。

2.4 激發學生學習英語的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。學生一旦對英語產生濃厚的興趣,就樂于接觸它,并且興致勃勃地全身心地投入學習和探索,變“苦學”為“樂學”,從而取得事半功倍的成效。在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，比如上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開避第二課堂，如舉辦英語角、講故事、各類競賽等。如在教單詞時，發現學生單詞記不住，一個單詞記十多遍，好不容易記住了，第二天又忘記了，學生漸漸對英語失去興趣。尤其是理科班的一些男生就更難記住了，關于此處的建議，我覺得劉牡丹老師的方法還是不錯的，她嘗試用歌詞作例句，來激發學生“我愛記單詞”。

三、結束語

過了這么長的時間，終于把該論述寫完了，希望通過這樣的一篇文章可以給老師們一些建議，上述論述并不全面，鑒于篇幅，這里就不再論述，但在這里真心希望老師們能夠回憶一下自己的教課方式，有不合理的改正，不管怎樣，我們作為教師的始終以學生的發展為發展，找到適合自己的授課方式是最重要的，上述論述如有不合理，謝謝您的批評與指正，謝謝！

[1]李振永.如何加強高中英語過程性教學[J].英語教師,2008(06).

[2]姚淑杰.淺析高中英語興趣性教學[J].考試周刊,2011(17).

[3]劉牡丹.淺析高中英語教學反思及其重要性[J].學英語,2011(52).