試談中學生英語學習策略指導

江蘇省南京市高淳縣漆橋中學 史華英

《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》要求學生能夠正確靈活運用認知、調控、交際和資源等策略，形成獨立學習和多元探究的良好學習習慣，提高英語綜合語言運用能力。依據課程教學要求注重對學生上述策略的指導，不僅能夠幫助學生增強英語的主動性和積極性，還能夠讓學生在學習過程中提高綜合語言表達運用能力。注重對中學生策略指導，對于培養學生多元化學習思維感知和靈活運用表達運用技能都具有不可替代的作用。

一、突出任務閱讀引導，培養學生資源認知策略

任務型閱讀教學是新課程倡導的教學原則和方法。學生通過任務閱讀學習能夠在有效深化學習認知感悟的基礎上，形成優化學習資源運用和多元化學習探究的能力。任務閱讀學習的目標化和探究性使得學生的認知思維更為豐富。

在閱讀教學中，可要求學生帶著思考探究題目進入閱讀學習過程。以任務來深化閱讀學習認知，能夠讓學生在有效捕捉文本資源信息的基礎上，形成有意識的認知感悟。在任務閱讀引導中，首先，應注意文本語篇的整體認知，要求學生能夠概括總結文章表達主題。其次，倡導多元化探究模式來完成學習任務，深化認知。再者，要求學生能夠結合自己的情感思維來優化閱讀學習過程，增強學習體驗感受。

任務閱讀引導，讓學生的資源運用和認知感悟策略得到有效運用。以《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems 的“Reading A What should I do?”為例來予以闡述。在教學中，教師可要求學生在通讀全文的基礎上能夠找出表示文章主旨的詞匯語句，讓學生形成有效的資源信息運用意識。在此基礎上，可布置適當的思考探究題目，像：How to help Millie settle his problem?等，要求學生能夠運用同桌或者小組探究的方式來完成。這些任務閱讀運用，能夠讓學生在加深對課程資源理解感悟的基礎上，更利于形成多元化的認知感悟學習策略。

二、注重合作探究深入，培養學生認知調控策略

實踐體驗是學生學習和接受語言文化知識的有效途徑。合作探究教學方法的引入就是在激活學生學習主體潛能基礎上，為學生提供可認知調控的學習環境氛圍。這樣的氛圍能夠增強學習理解體驗。

學生通過運用學習力量來合作探究，使得認知調控運用更具有現實意義。首先，能夠有效解決學生在學習過程中遇到的疑難，升華學習思維。其次，能夠讓學生在彼此合作學習過程發現問題，及時調整學習策略。再者，培養學生團隊學習精神，促進非智力因素健康發展。合作探究的過程也是學生語言學習認知不斷調控和深化的發展。

這樣的合作探究，能夠使得學生的認知更為細致深刻，達到取長補短和博采眾長的效果。像在《牛津初中英語》9A Unit 5 Films 的“Reading A Kitty’s favourite film star”教學中，不妨建議學生以合作探究的形式來解決語篇中的詞匯短語運用以及語法知識的使用問題。教師再根據學生的合作探究學習情況，就文章的內容理解感悟，要求學生圍繞“What do you know about Audrey Hepburn?”來進行表達，并互相學習對方的語言表達運用思維方法，以調整自己的學習思維策略。

三、運用情景表達交流，培養學生語言交際策略

創設接近真實的語言學習環境是深化學生語言表達交際過程的重要方法。學生的英語交際能力培養，主要來源于他們在課堂上的實踐活動。教師可依據文本學習內容要求來創設一定的學習情景，不僅能夠更為直觀形象地體現課程學習內容要求，豐富學習視野，還能夠讓學生在情境化的過程中更能夠主動積極地表達交流。

教師通過創設一定的交際情境來為學生提供可交流的載體平臺，讓學生在彼此交際的過程中更能夠發現問題。在情景交際運用過程中，應該注意要求學生能夠按照情境表達的要求來統籌規劃思維。同時，可要求學生能夠嘗試運用文本中學過的語言或者自己積累的知識來進行多元化的表達運用。教師則對學生的語言表達交流進行必要的指導。在指導的過程中，應該緊扣“主體性”和“差異化”原則，即尊重學生的學習差異來培養學生多元化交際方式，讓學生在情境交際的過程中不斷提高綜合語言表達運用能力水平。

四、結束語

正如上所述，注重對中學生英語學習策略的指導，能夠有效優化課程教學思維方法，培養學生英語綜合運用能力。在策略指導過程中，應該依據學生認知規律為前提，注重實踐教學運用，不斷幫助學生形成自主學習和主動探究的良好學習思維策略，提高其學科綜合素養。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001(7).