試談合作探究在高中英語教學中的深化

江蘇省邳州市宿羊山高級中學 田銀花

合作探究教學模式運用能夠有效激活學生英語學習主觀能動性和潛能，增強其學習認知體驗感悟。這種教學模式運用主要具有如下的價值意義：（1）豐富學生的學習認知思維情感，激發學生語言學習的主動性和積極性。（2）活化教學過程，讓學生的學習主體地位和作用得以體現。（3）培養學生團隊學習合作和競爭的良好學習習慣，提高語言技能運用靈活性。

一、深化目標引導，細化合作探究途徑

注重發揮目標的引導促進作用，為學生提供可學習探究方向，能夠為深化任務學習驅動奠定堅實基礎。通過任務目標的引導，不僅能夠培養學生的有意識學習探究意識，更能夠對合作探究過程起到量化和細化的作用。

在教學中，以目標引導為基礎，突出其方向示范性作用，更利于增強學生的學習探究意識和語言技能運用能力。首先，應該圍繞課程教學重點和難點制定相應的知識目標，便于學生學習。其次，體現目標的適應性和發展性，即要依據學生的語言學習實際和不同學習發展需要優化教學目標，讓學生能夠有所發展。再者，為學生提供可學習探究的引導方法，培養學生多元化的語言學習思維策略。

學生在不斷深化教學目標引導過程中，能夠增強自身的學習思維策略。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一 Unit1 School life 的“Reading B School life in the UK”教學中，為幫助學生更好進行合作探究，嘗試運用如下的方法進行教學。首先，要求學生在自主閱讀的基礎上能夠獨立完成“Reading A”中的習題，并找出自己的疑難之處。其次，教師根據學生的學習情況，設計一定的目標引導，主要體現在：運用文本詞匯概括文章的表達主題大意；完成任務探究題目；倡導運用多元化方式綜合表達等。再者，布置一定的導學案例，要求學生完成What’s the main character about school life in the UK?和What do you learn from the article?等等。這些目標的深化，為合作探究學習奠定了良好基礎。

二、深化任務驅動，增強合作探究體驗

圍繞合作探究過程來深化任務驅動，能夠在更好體現學習目標要求前提下，提高學生的綜合語言學習認知感受。教師可針對學生的學習合作探究實際情況，運用適當的方式來予以引導。

在任務驅動過程中，可發揮好學生的團隊學習精神，引導學生主動地、創造性地開展語言交際活動。首先，優化合作探究學習任務，讓學生能夠有明確的學習方向，以體現課程知識重點和難點。其次，合理劃分學習小組，按照學生的學習個性和性格特征進行優化組合。再者，鼓勵學生能夠運用多樣化的語言形式來優化表達探究過程，使學生學習體驗更為真切。

通過任務驅動，對優化教學過程具有促進作用。像在《牛津高中英語》模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，可要求學生圍繞文章表達主題，深入思考Why do the author think alone at home?和How to settle the trouble in your grow up?可要求學生以小組為單位進行合作探究，嘗試運用多樣化的語言形式予以表達，提高綜合語言運用能力。

三、深化反思運用，提高合作探究效果

在任務學習探究基礎上進行反思運用，一方面，對合作探究過程起到總結作用，幫助學生加深理解感悟；另一方面，能夠提高學生的綜合語言運用能力，滿足他們的學習發展需要。對合作探究的反思運用使得學生能夠更好提高自己發現問題、探究問題和解決問題的能力，促進語言知識技能內化生成。

在教學中，教師可依據合作探究過程和學生的學習實際，對學習過程進行必要的反思。首先，反思合作探究的學習目標達成，以目標為參照物，不斷調整自己的學習策略思維。其次，反思學習方法的多元化運用，鼓勵學生嘗試和探索運用各種學習方式，在知識內化生成的基礎上，不斷地提高自身的拓展延伸能力。再次，鼓勵學生能夠運用多樣化的語言形式來表達學習過程，以培養其發展創新學習意識和能力。

四、結束語

正如上所述，合作探究模式運用，能夠在有效解決學生被動學習尷尬境地的基礎上，更能夠幫助學生拓寬認知思維方式，提高運用技能。合作探究過程也是學生英語知識技能不斷內化生成發展的過程，更是學生學科綜合素養發展的必然。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2001(7).

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