試談初中英語情感體驗式教學運用

江蘇省徐州市運河中學 薛艷坤

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中要求教師面向全體學生，注重培養學生積極學習情感，鼓勵學生能夠在豐富的語言課程教學資源過程中靈活運用，增強認知體驗。情感體驗運用，是在體現學生學習主體地位和作用基礎上，突出學生的語言學習認知需要，倡導情境化的體驗，以提高學生的綜合語言表達運用能力水平。

一、構建和諧師生關系，激活學生積極情感

教師不僅是傳道授業解惑，更是學生全面發展的導師。在英語課程教學中，尤其注重人文化教學策略運用，教師不妨調動自己的激情去激勵、喚醒和鼓舞學生的情緒，激發他們的學習動機和求知欲望，滿足學生學習需求。

這就要求教師從構建和諧師生關系出發，注重關注學生，多用愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲向學生傳輸師者的情感激勵。首先，以情感人，用熱烈真摯的情緒情感，和藹親切態度，循循善誘的語言和真誠的微笑，多引導學生，讓學生積極主動參與學習。其次，關愛學生，以公正的態度對待每位學生，善于發現學生身上的長處和優點，并加以積極評價，使教育富于人情味。再者，做學生的學習朋友，耐心傾聽學生的話，客觀冷靜分析學生的錯誤，幫助學生運用正確的思維方法解決問題。

學生在這樣和諧的學習氛圍中更能夠激活自身學習潛能興趣。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 1 Star signs 的“Reading What is your star sign?”教學中，多鼓勵學生能夠從星座的特點以及跨文化背景知識來認識，鼓勵學生搜集相關資料，教師做學生的觀眾認真傾聽，并鼓勵學生能夠圍繞“What do you find from the star sign?”來進行深入思考探究和表達交流。這樣的和諧師生關系，更利于學生接受。

二、創設情趣學習活動，豐富學生認知思維

英語學習的本質在于交際運用。在教學中，多為學生提供可學習探究的活動載體，不僅是深化課程學習內容的需要，更是培養學生正確語言表達思維需要。這樣的情趣化學習活動，讓學生在活動舞臺中盡情的地展示自己，從而激起其熱烈的情緒，引起學生豐富的情感體驗，增強主動學習意識。

在英語教學中，可結合教材文本知識內容，多以學生英語學習發展需要為根本，突出情趣化和開放性特點，搭建合理的學習運用平臺。可運用歌曲演唱形式，來引起學生的注意和心靈的共鳴，讓學生感受輕松學習英語的快樂；運用故事學英語，讓學生能夠深入體味語言表達規則以及相關的情節過程，培養學生嚴密的語言學習認知思維和感知；運用游戲學英語，讓學生在有意識的玩中學習英語，感受英語形成快樂學習的良好意識。

這樣的情趣學習活動，不僅能夠使得課堂教學變得豐富多彩，更能夠活化教學過程。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 6 Detective stories 的“Reading Murder in Valley Town”教學中，可要求學生運用故事演講形式來呈現文章表達的主題大意。同時，可建議學生運用角色扮演來呈現人物以及故事情節內容。可要求學生結合自己的學習認知，圍繞“What do I should do when meet the same thing?”來互相交流，以強化認知感悟過程和體驗，激活學習思維。

三、運用激勵評價模式，增強學習內驅動力

教師的激勵引導能夠使得學生的學習激情和信心保持高漲，能夠讓學生更好發現自身的語言學習主體價值意義。通過激勵引導運用，不僅能夠增強學生的學習內驅動力，還能夠豐富學生多元化學習認知思維。

教師可根據學生的學習發展需要，以包容和信任的教學理念來關注學生、重視學生，不妨換位思考，對學生的每一次表現都不吝嗇，多運用“Good，Very good”等語言，讓學生能夠激情參與。在學生遇到困難時，多提醒學生，鼓勵學生換種思維思考，并鼓勵學生“非常不錯了，在思考定能夠獲得成功”。學生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功。學生的英語學習希望和成功都與教師的激勵引導分不開。

四、結束語

總而言之，關注學生的英語學習情感體驗就是激活學生學習主動性和積極性，圍繞學生學習認知體驗來注重人文化教學，更利于學生語言文化知識積累。情感體驗能夠更好增強學生學習內驅動力，為構建和諧互動和優質高效英語課堂奠定堅實基礎。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001(7).

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