初中英語文化意識培養探究

江蘇省南通市通州區先鋒初級中學 張維娟

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，培養學生的跨文化語言知識，是提高其綜合語言表達運用敏銳性和靈活性的重要方式。從文化了解中學習英語，能夠發現其地道的奧妙；利用語言發展的文化價值及其時代發展內涵來拓寬學生英語學科知識視野，更是提高綜合語言表達運用的關鍵所在。學生文化意識的培養，不僅是課程教學目標的需要，更是滿足學生學科綜合素養發展需要，有助于提高英語課程教學的有效性。學生文化意識的培養過程也是學生語言知識和表達運用技能不斷提升過程。

一、從語句中挖掘文化，培養文化發現探究意識

文化是隱藏在語言表達材料之內的一種信息。需要通過一定的載體來予以體現。特別在一些語句詞匯中，文化信息更是其中的學習之要。從語句中挖掘文化意義，一方面，能夠讓學生更為自覺主動留心語句學習運用，增強發現意識；另一方面，能夠開闊學習思維，鼓勵學生積極主動探究。

在語句中挖掘相關的文化內涵，能夠讓學生的學習興趣更為高漲。這些文化信息通常表現：（1）英語的習語故事背景中，形成一種約定俗成的表達形式，像人們常說的Oh，my gold!（上帝啊）就與西方人信仰基督教有關。（2）神話典故中的文化信息，尤其在希臘神話中眾多的故事和詞語現在已經成為英語語言中常用的詞匯和成語。這些典故往往成為人們引用的一個表達內涵。（3）詞匯中的象征意義，是在某種事物表達基礎上的一種升華，表達一種言外之意。像在中國古代，“龍”（dragon）和“鳳”（phoenix），代表美好。“龍”是漢族的圖騰，“鳳”是美麗靈巧的化身，而西方則是完全相反。

正是基于上述認識，在語句挖掘文化內涵意義中，應該緊扣語句表達的不同情境內涵來深化教學，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的現代學習資源來豐富學習探索途徑，引導學生以積極探索的意識來體味其中的文化內涵，以此來拓寬文化知識視野。在這樣的拓寬中，學生能夠依據這些不同的表達內涵來豐富認知思維，在實踐運用過程中能夠按照思維表達習慣、運用依據等方面知識進行靈活性地綜合運用。

二、從習俗中了解文化，培養文化運用時效意識

英語中的文化不僅體現在詞匯短語中，更與人們的日常生活習俗息息相關，尤其在西方的節日以及生活習性、交往風俗習慣（特別是一些禁忌用語）等諸多方面。這就需要學生在了解的過程中，能夠結合運用的時效性進行吸收。

在學生了解這些風俗習慣的過程中，教師不妨多為他們提供相關的背景知識，讓學生能夠全方位，多角度地予以學習利用。同時，可要求學生運用互聯網絡、電子讀物、報刊雜志等學習資源來不斷豐富自己的英語文化知識。在此基礎上，可要求學生能夠就這些習俗在現代生活中的運用予以學習探究。

從習俗中了解文化，能夠更好拓寬學生的文化視野。例如，在《牛津初中英語?Fun with English》的一篇“Getting ready for Halloween”的教學中，可要求學生就萬圣節的來源進行搜集資料，并進行互相學習。同時，可就學生感興趣的“Trick or treat”游戲運用來了解西方的節日慶祝習俗的與眾不同，體味文化的現代化運用價值，增強文化吸收運用意識。

三、從甄別中品味文化，培養世界文化價值意識

中西方文化的差異不僅需要學生了解，更需要學生在學習接受的過程中能夠運用辯證唯物主義觀來深入探究。這就需要學生在學習比較過程中能夠進行甄別比較。學生在中西方文化價值意識運用中，定會有所借鑒吸收，有助于培養其世界文化價值觀。

在教學中，教師可根據學生的學習認知實際，通過適當的方式來予以引導，激活學生的英語文化學習興趣和意識。首先，為學生提供相似的文化學習內容，讓學生能夠進行學習消化。其次，引導學生找出其中的異同，以求同存異的理念來學習西方文化中的精髓。最后，要求學生能夠以辯證的觀點來分析甄別，深入體味文化在現實生活的運用價值意義，健全其世界文化價值意識。

四、結束語

利用學生對異域文化好奇心理來注重優化教學過程，讓學生在英語學習實踐中不斷了解文化、品味文化，更利于內化生成文化價值意識。這種文化意識的形成必將有助于推進學生學科綜合素養的不斷提升。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001(7).

[2]王雪芳.初中英語教學中文化意識的培養[J].科學大眾(科學教育)，2011(06).

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