英語教學過程中對學生評價的一點思考

江蘇省南通市海安縣曲塘中學附屬初級中學 周愛晉

長期以來，在英語課程評價方面存在著許多漏洞，比如說評價目的不全面、評價范圍不廣泛、評價手段不豐富、評價主體不開放等諸多缺點；在實施具體的評價過程中，也存在著評價的過于單一化和量化的弊端，那么這種缺點和弊端主要表現在以下幾個方面：

一是我們教育者過度地看重學生的考試成績在評價中的作用，把學生的考試分數作為衡量學生的學習結果和評價教師教學過程好壞的惟一標準。其實，這種把考試分數與評價體系等同起來的做法與多年來以片面追求升學率為教學目標是緊密聯系在一起的，它一直在以“高考”和“中考”為教學指揮棒。那么在教學工作中時時刻刻以“追求升學率”這個為目標的大環境下，就自然而然地會出現以考試來代替評價的一種評價觀念，而且這種觀念在人們頭腦中長期存在，一時還難以改變。

二是片面地強調對學生量化的評價，而忽略了對其發展性的評價。客觀的說，在英語教學過程中，運用量化的手段對學生進行評價是必要的，也是必須的，但如果過分強調量化評價的方法，而排斥其他的方法，甚至認為發展性的方法是沒有必要的，勢必會造成評價者選擇的方法越來越少，評價的結果就有失公允。

三是學生是學習的主體，但他們卻只能當做被評價的對象，常常被排斥在整個評價過程之外，而無法參加過程評價，比如在英語考試評價中，對于試題設計、閱卷評分、試卷分析、學生進退步分析，這些都變成教師的事情，而教師也極少考慮到要讓學生參與進來，因此這樣的評價就帶有很大的主觀性和局限性，這也從一個方面損傷了學生的學習熱情。

當前，隨著新課程標準的實施，在英語教學過程中對學生的評價標準和評價體系也發生了相應的變化，事實上，對學生的評價不僅要關注他們的學業成績，而且還更要發現、挖掘、發展他們學習英語的潛能，幫助學生更全面地認識自我，建立學習的自信心，這樣才能促進學生英語素養的發展。要達成新課程標準對學生評價的要求，英語教師應努力在以下幾個方面有所作為：

一、更新評價觀念

在評價的價值取向上要竭力摒棄傳統的、片面的評價觀念，要盡可能全面而真實地反應學生學習的過程和全貌。對學生的評價本身是一個較為復雜的研究領域，它包含了許許多多相關的要素，所以我們在對學生進行評價時也必須用不同的方法、從不同的角度來進行評價。傳統的評價方法往往過于重視“定量”的分析，因此新課程標準堅持并突出了全面評價的取向，強調了英語學科評價的整體性。新的評價方式意味著從學生應該學什么到學生應該做什么的轉變。過去，人們關注的是學生應該學什么，而現在關注的是學生能運用所學的知識做什么。這種轉變標志著對學生能力培養的重視，也是“以人為本”的教育理念在評價上的體現。

二、注重評價手段

在評價的手段上要注重靈活性和多樣化。為了全面而真實地對學生進行評價，英語教師應結合英語學科的特點，充分利用新課程標準的評價體系和評價要求，從不同角度和不同層面對學生進行客觀而全面的評價，具體來說，就是要將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有機的結合在一起。這其中教者應把形成性評價和定性評價放在非常突出的地位。在這一過程中，教師需要客觀地看待考試在評價體系中的作用。評價不等于考試，它們是兩個既有聯系又有區別，它們的聯系表現在考試只能作為一種測試的方法和結果，它只是評價的一種外在表現形式，一種參考依據和主要的組成部分；而兩者的區別則表現在考試是局部，評價是整體。

三、重視自我評價和相互評價

重視學生自我評價和相互評價在英語教學中的作用。通過相互評價，讓學生能夠全面的了解自己，學生看到了別人的長處以及自己的不足，那么會在以后的學習中更加認真刻苦，在老師和同學面前會更加努力，同時也提高了學生的自信心。我們都清楚，評價的功能不僅僅是對教學的結果進行考察，它更是對教學的每一個環節甚至是每個點的考察，而這一過程始終貫穿著教師的教和學生的學這兩根主線，作為教與學主體的雙方，理應都是課程評價的主體。

四、結束語

此外，我們在對學生進行評價時，應當以鼓勵性為主，多采用激勵性和表揚性的評語，例如：“Very good”,“Excellent”,“Well done”,“You do a good job”,“How clever you are”等等，積極的從正面加以引導，這非常符合學生的心理期待。從這點來說，我們的英語教師不僅要成為教育的行家，還要努力使自己成為一名心理學家。

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