基于初中英語小組合作批改練習的探究

江蘇省南通市通州區金郊初中 邱麗華

英語練習是學生對所掌握語言知識的綜合轉化運用，也是學生積累英語課程知識技能的重要途徑。發揮學生的課程學習主體地位和作用，通過自身合作批改的形式來提高練習的質量，不僅能夠增強學生英語學習主觀潛能和激情，幫助其學習更多的解題思維和方法，還能夠讓教師更為全面真實地了解學生的英語學習實際情況，及時調整教學策略。實踐運用效果證明：以小組合作批改練習形式優化教學方法，更能夠開闊學生英語知識視野，讓學生能夠在博采眾長中更好發現問題和探究問題，豐富解決問題的多樣化思維方法，增強學生學習情感興趣。

一、英語小組合作批改練習的可行性探析

英語練習批改往往是教師的“功課”，能夠幫助教師更為直觀清晰地了解學生在英語學習過程中存在問題和不足，但此項功課往往是費時耗神，效率不夠高，發揮學生的學習主體作用則是解決的前提。

針對上述問題，不妨發揮學生的學習主體作用，建議學生能夠進行互相批改，以加深對練習的深入理解感悟。建議學生以小組為批改力量，運用互相批改交流形式來深入理解練習，能夠在開闊知識視野基礎上，豐富學習思維。學生在彼此批改練習過程中，還能提高以下綜合學習運用能力：（1）提高英語學習思維轉化運用能力，便于發現學習中存在“共性”。（2）培養學生綜合語言理解概括能力，能夠洞察在學習過程中容易出現錯誤。（3）促進學生團隊學習精神的形成，提高他們整體學習運用能力。

二、英語小組合作批改練習運用基本原則

2.1 任務性原則

教師給學生一定的批改任務，并且要求學生能夠運用正確的批改形式來呈現批閱過程，幫助同學能夠更為清晰地發現自身的對錯，以便及時提出相應解決策略。

2.2 互動性原則

學生在批改過程中應該注意調動學生的學習主觀能動性，建議學生能夠在小組互相幫助和共同探討交流的前提下彼此交流探究，共同學習，取長補短。

2.3 歸納性原則

可要求學生能夠針對在批改過程中出現的問題和優點進行歸納總結，形成一定的學習體系，以便學生在學習過程中，能夠形成嚴密的英語學習思維體系。

2.4 反饋性原則

小組批改不僅要經過小組成員的互相傳閱，更需要在彼此互相指導和幫助的前提下能夠及時溝通交流，以起到學習交流和教學相長的作用，利于學生形成正確的學習策略。

三、英語小組合作批改練習運用策略

3.1 合理劃分批改小組，體現資源互補

為學生確定合理的批改小組，讓學生深入體味團隊學習英語的歡樂，更能夠深得學生的喜愛。學生在“組內同質、組間異質”原則引導下，更能夠形成彼此互相學習的親和力和向心力。學生在小組批改過程中，更能夠發揮自身優勢和特長，形成資源優勢互補。

在合理劃分和確定批改小組中，可注意如下幾方面：（1）合理確定小組個體數量，一般以5-7人為宜，便于學生能夠個個交流探討。（2）明確批改小組長，以便能夠統籌協調各個成員之間的練習批改任務。（3）發揮好小組成員的批改主動性和積極性，讓小組成員都能夠批改到不同類型的練習。

在合理劃分批改小組后，可注意發揮好學生的資源優勢，根據學生不同特點來調動學生的批改積極性。例如，在《牛津初中英語Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading B”練習批改中，可通過發揮好小組成員力量來進行有效批改。首先，要求學生能夠對“Reading A Homes around the world”的內容概括進行批改，可根據一定的評分參考依據。其次，可要求學生能夠運用小組傳閱批改的形式來了解其他同學的練習情況。最后，批改小組長應發揮協調作用，對各個練習進行統一調度，以便小組成員都能有機會批改不同類型練習。

3.2 明確小組批改任務，體現批改目標

在合理劃分了批改小組基礎上，幫助學生明確批改任務也是不可缺少的重要內容。為了讓小組成員都能有批改任務，教師可根據批改練習的不同需要進行科學劃分。

可根據學生的學習理解能力差異，教師可明確一定的批改任務，可按照“整個練習全組成員批改；一處精彩全組學習；一點錯誤共同發現”來確定互相批改要求。同時，可要求學生能夠通過多輪批改模式來完成練習批改任務，并對批改的符號、時限、訂正等方面予以明確細化。

在明確小組批改任務后，教師應對批改目標要求予以分解。例如，在每單元的“Checkout”練習批改中，可要求學生對照其他同學的練習答案來與自己做寫練習相比照，以便能加深印象。同時，教師可要求學生在批閱2-3份練習答案基礎上，可對學生容易出錯誤的地方予以指導。

3.3 注重互相批改學習，優化學習過程

在小組批改過程中，應該引導學生進行互相學習，以達到批改交流提高的作用。教師可根據學生批改情況，建議學生能夠從共同錯誤以及特色做法等方面來深化認知學習。

教師可要求批改小組搜集整理小組成員在批改過程中的經驗做法，對批改的任務進行總結，通過“小組互學和教師引學”方式來明確相應學習要求。在此基礎上，可要求學生能夠對自己在練習中的錯誤進行再次練習，以提高練習的質量效果。

3.4 及時歸納批改心得，升華批改效果

學生在互相批改過程中，往往會形成一定的認知感悟，對容易犯錯誤的共性有更為深刻的認識。這就需要教師在小組批改過程中，引導學生能夠對批改中的學習收獲和所得進行歸納，以形成強烈印象。教師在引導學生歸納批改心得時，一定要從學生的自身收獲所得來總結概括。在歸納過程中，應該注意把握以下幾點：(1)歸納共性錯誤發生的原因以及解決的策略方法，提高問題解決能力。(2)總結同學之間的作業練習優點，幫助學生拓寬練習視野。(3)總結多種解題思維方法，形成多元化學習方法，滿足學生學習探究欲望。

四、英語小組合作批改練習運用反思

英語小組合作批改練習運用體現了對學生主動學習英語的尊重和信任，關注學生的學習興趣點，激活知識生成點是合作批改的重要前提。同時，教師在學生合作批改過程中應該掌握指導策略的“度”和“量”，在學生學習質疑未果和探究不成的基礎上，運用思維點撥和分層指導的方式來幫助學生。

五、結束語

綜上所述，運用小組合作批改模式來優化練習過程，讓學生能夠在互相學習和交流過程中不斷增強認知體驗，讓學生的主體性和主動性得到發揮。小組合作批改形式運用更是調動學生英語學習感官思維的有效途徑和方法，能夠使得學生的團體學習精神和主動探究能力得到有機融合。

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