微時代下廣播電視編導專業實踐教學模式探析

文丨張 蕾

（中原文化藝術學院，鄭州450000）

直至今天，微博用戶依然是中國互聯網非常龐大的群體，微博等網絡平臺已成為人們（尤其是年輕人，包含廣大大學生）獲取信息和傳播信息，抒發感情和表現自我的重要媒介，這種新興的傳播機制昭示著“微時代”的到來。當代大學生正是微時代中異常活躍的群體，而廣播電視編導是藝術類專業，根據教學觀察，其學生一般極具個性，擅于表現自我。筆者認為，探尋這類學生在新形勢下的心理和行為特征，有助于摸索出較為合理的專業實踐教學模式。

1 廣播電視編導專業的實踐教學現狀

教育部“人才培養模式改革和開放教育”試點項目的宗旨著重突出了“應用性人才”培養目標，反饋在廣播電視編導的教學中，主要是實踐性教學環節。

目前，各大高校開設的廣播電視編導專業中的實踐性教學環節主要是采用校內外實踐相結合的方式，比如教師指導學生進行拍攝，鼓勵學生去參加各種相關比賽，尋求與社會媒體的合作以便建立實習基地等方式。以上方式總體來講效果比較明顯，但是也存在一定弊端。

一是生師比例不協調。廣播電視編導專業近幾年招生規模不斷擴大，學生數量激增，但是專業教師數量跟不上，教師無法對學生進行更具有針對性的實踐指導，學生拍攝出來的作品質量較低，達不到參賽的要求和水準，也容易打擊學生學習的積極性。

二是實踐教學設備陳舊，無法和社會媒體接軌。很多剪輯軟件更新換代非常快，但是學校更新維護設備的資金成本無法保障，而且無法滿足數量日益增長的學生的學習需求，導致學生在校學習的很多實踐性知識很有限，無法直接進入社會付諸實踐。

三是社會媒體容納有限，很多學生無法進入媒體單位進行社會實踐。雖然很多媒體機構愿意與學校建立實習基地，但是學生基數過大，并不能滿足所有學生的校外實踐，很多學生直到畢業也未曾進入到媒體進行專業實踐。

2 制定合理的人才培養方案，繼續加大實踐教學的比重

基于上述一些現狀，各大高校不斷調整和修訂更為合理的人才培養方案，但是在處理理論教學和實踐教學的比例上，很有必要繼續加大實踐教學的比重。特別是像廣播電視編導這樣以培養應用型人才為主要目標的實踐性很強的專業來說，如果沒有進行系統化的實踐訓練，僅憑一些理論，學生在畢業后根本無法從事采編播等相關工作，所以，必須繼續加大實踐教學的比重。比如說，改變單一的一篇論文即可畢業的原始考核方法，要求學生以影視作品作為畢業作品，使學生能有意識地在平時學習中就可以觀察和體驗生活，拍攝出具有自己個性或反映社會問題的作品，并將其傳至網絡或者公映，接受大家評論，這在某種程度上也對專業教師提出了更高的要求。

3 微時代對當代大學生的影響分析

微時代的到來使得信息傳播形式發生了很大的改變，從微博、微信到微電影、微電視劇，“微”字可以說是現在網絡上最為流行的詞，它將人們一切可以利用的碎片時間開發出來。“微”事物登上互聯網舞臺，讓現代中國悄然進入了一個“微時代”。“微時代”即以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代。微時代信息的傳播速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力。而活躍在微時代中的群體主要就是年輕人，尤其是受過高等教育的大學生，他們關注著國家的進程與命脈，是微時代中最有活力的群體。反觀微時代對當代大學生的影響，可以從兩個方面來觀察。

一方面是對當代大學生的行為影響。短短百字內容，配以圖片（更多的還是時景圖片），描繪了發布者正在親歷的場景，它沒有時間和空間的限制，發送終端要求也較低，這樣看似簡單的行為卻改變了很多人的生活習慣，用微博記錄生活已經成為很多年輕人生活中的一部分。所以，才有了“微博控”這樣一個異常貼切名詞的出現。

另一方面是對當代大學生的心理影響。其實，上述行為也反映了當代大學生的一些心理特征。現代人生活節奏很快，大眾都喜歡快餐文化，簡單的圖文就可以記錄生活，展示生活，這樣的行為其實也反映出了當代學生偏向于線上交流，隱性交流的心理特征，他們擅于表現自我，擅于展示自我，尤其是藝術類的學生，他們個性極強，自尊心極強，相較于現實生活，他們更容易在網絡上與人與人產生互動，表達自我。

4 充分利用微平臺，調動學生學習的積極性

抓住了學生在微時代下的這些行為和心理特征，教師可以充分利用微平臺，為學生搭建起實踐平臺，調動學生學習的積極性。

微博、微小說——鍛煉學生的影視寫作和時評能力。影視寫作具有前期性的特征，它是影視制作的前期內容，在之前的實踐形式上比較弱化影視寫作這一環節，忽略了它對影視制作前瞻性的重要作用。而引導學生圍繞某個話題某個范圍去寫微博和微小說，是對他們寫作能力和時評能力的考核，用來配文章的圖片拍攝也無形中在鍛煉學生對于畫面造型語言的感受力。在每節140字內完成 1—3個任務，至少要完成一個情節點，故事極其精練，微小說充分發揮了微博的特性，而且不斷穿插即時的熱議話題，使得小說和新聞一樣具有時效性。所以，微博、微小說可以充分鍛煉學生的影視寫作和觀察社會，寫時評、社評的實踐能力。

微電影——鼓勵學生拍攝微型電影、微型紀錄片等，鍛煉學生的拍攝與制作的實踐能力。微電影的成本和投入門檻比較低，微電影被放至網絡，如果宣傳得當，其傳播效果不可估量。依靠網絡點擊率一夜成名也是有很多先例的，所以這樣的傳播形式激勵著學生去創作優秀的影片，更有一部分學生會積極準備去參加微電影大賽。

利用網絡平臺和眾多熱愛影視的人進行交流和學習，不必局限于傳統的校內和校外實踐形式，可以隨時隨地與受眾產生互動，是簡易可行的實踐形式，不過，必須要有合理的組織指導形式，完善的激勵機制，不然缺少了良性的監督和鼓勵，很多學生的惰性依然會存在，影響實踐效果。

5 構建多種作業評價體系

除了激發學生學習的主觀能動性，教師也可以利用微平臺構建多種作業評價體系。比如說直接在線交流與溝通，教師與學生之間，學生與學生之間都可以形成一種評價體系，還可以把作品移到線下，舉辦公開影展，邀請專家學者來觀看，提出寶貴意見，也可以將作品在班級內部直接公映和評判，雖然分析的是個案，但是面對的指導對象是所有學生，這種看似對學生個體作品的解析，是可以作用到全體同學的。

很多高校都在對廣播電視編導專業學生實踐模式進行探索,文章提出的微時代下的微平臺實踐和評價體系，是一種新型的實踐模式，必須要有合理的監督和鼓勵機制促其更好地展開，相信它對學生創新意識的培養，動手能力的提高具有良好的效果。

[1] 國 盾，張 健.廣播電視編導專業實踐性教學探討.［J］.中國報業.（2012）10（下）.

[2] 李英春，忻志海.關于加強廣播電視編導專業實踐教學的思考.［J］.中國現代教育裝備.2008年第12期

[3] 張明倩，賀 珊.“微時代”下的文學與傳媒新變.群文天地.［J］.群文天地.2013年第1期（下）

[4] 惠陽，馬王平.廣播電視編導專業實習模式的探索與實踐.［J］.2011.3