初中英語課堂小組的互動教學

江蘇省連云港市贛榆縣黑林中學 朱義春

小組互動學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準。英語是一種語言，只有在真實場景交際的情況下使用已經學習過的語言，才能真正掌握它。小組活動恰恰給學生提供了這樣的語言操練平臺。

教師如何才能有效地讓小組活動發揮作用從而促進英語教學呢?筆者認為教師應注意以下幾點。

1.合理劃分學習小組

合理分組排座是合作學習能否成功的前提、基礎。進行分組時按照以下原則操作：

1.1 組組之間同質、組內異質的原則

把學生交際能力高與低、男與女以及學習成績的優與差等進行組合，把優等生、中等生、學困生按比例（1:1:2）來合理地組成4-8人的合作性學習單位，并且這些小組各方面的素質與能力都相對持平，保持小組成員之間較為穩定的模式。

1.2 合理排座、因地制宜的原則

按照空間場地以及班額來給學生排座，這樣做有利于各學習小組進行學習上的合作。

1.3 靈活機動、因勢利導的原則

按照課堂教學發展的不斷變化，機動靈活地組建臨時的學習小組。這樣做的目的是為了給學生營造一種更加輕松、自由的課堂氛圍，最大限度地發掘學生的潛在能力，使學生集思廣益。

1.4 適度的調整原則

在小組內產生矛盾，一時之間難以化解而對的合作學習產生一定負面影響時，或者小組間的交際能力與學習水平不平衡時，就應當適當地對小組成員稍作調整。

2.采取多種形式的小組互動，合作學習

在英語教學中，老師通常采取配對、小組、個體以及全班活動等。但是，參與“配對活動”的人數有限，這就缺乏了足夠的共同學習的資源。“個體活動”是以單獨個體的模式進行的，這樣很難做到共享與合作；“全班活動”又會使學生參與的頻率降低。

相比之下，小組性的活動能夠合理地把“資源量”與“參與率”之間進行平衡，同時也能夠較為充分地實現資源共享與合作學習。在日常的教學中，教師不能盲目排斥活動形式，應當按照教學的需要，采取多種活動模式。

3.小組互動教學的主要形式

結合自己的教學實踐，筆者總結出小組互動教學的幾種主要形式：

3.1 曲線式小組活動

教師提出一個問題，建議或計劃，每個小組成員獨立完成自己的部分，然后在組里介紹自己的見解，與大家分享信息資料。

3.2 互動游戲

交際游戲活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言。

3.3 排列順序

給學生一些打亂順序的句子，讓他們按時間先后，情節發展，事物的重要性或按某種需要用途等排序，然后各自交流排列的理由，排列文章順序本身就是一個理解和消化課文內容的過程。

3.4 信息轉換

這種活動讓組內一位同學得到執行某任務的信息指令，在不展示指令的情況下，通過實驗演示或表演讓組內其他同學運用自己的語言準確地說出指令。

3.5 小組討論

小組討論可以實現信息交流，相互補充，激活思維，小組可以討論不同話題。

3.6 分組導課

分組備課可以使學生積極參與講課過程，培養主動學習能力和合作意識。每單元由不同小組通過查找相關資料，介紹本單元背景信息，交代教學重點。學生代替老師導課，可以更好地激活學生，豐富教學。

3.7 角色扮演

角色扮演就是對課文中的角色重新進行設計、包裝，可以訓練學生進行英語的社會應用，有助于學生認識自身的價值。學生經過角色分配、討論設計、發展故事情節等一系列的策劃后，登臺表演，有助于深化、應用知識。

3.8 辯論

教師就所學內容確定辯題，學生運用所學課文知識陳述自己的觀點，反駁對方，既達到在情景中學語言的目的，又培養了創新能力。

3.9 采訪

采訪是中學生喜聞樂見的活動。先確定內容，編擬采訪提綱，準備應答材料，同時也準備簡單道具進行表演。

4.結束語

本文對中學英語課堂情景下小組互動教學進行了探析討論，教師只有把握好上述要素，才能讓課堂教學真正有效地互動起來。

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