Efficient Teaching Makes Sense——淺議有效課堂的構(gòu)建

江蘇省蘇州市蘇州大學(xué)附屬中學(xué) 丁曉慧

高二的學(xué)業(yè)水平考試以后，語(yǔ)數(shù)英的課時(shí)明顯加多了。說(shuō)實(shí)話，每天把課上完，總是有一種“成就感”。不過(guò)，等靜下心來(lái)寫(xiě)教后感時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)并不是每節(jié)課都能獲得：完全的滿足感。在《高中牛津英語(yǔ)》教材的每個(gè)單元的最后一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了“Self-assessment”(自我評(píng)定)。它是以一張調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)讓學(xué)生給自己對(duì)于一個(gè)單元的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行打等級(jí)。等級(jí)有五等：1)Not confident 2)Slightly confident 3)Confident 4)Quite confident 5)Very confident。我自己也給自己的每節(jié)課劃了五個(gè)等級(jí)：1)Not satisfied 2)Slightly satisfied 3)Satisfied 4)Quite satisfied 5)Very satisfied。因此，為了使我的每節(jié)課都能獲得最高等級(jí)“Very satisfied”，我也不斷地摸索，改進(jìn)，努力使自己的每一堂課都能成為有效課堂，使學(xué)生最大限度地有所收獲。

周圍的同事常常稱我是：workholic(工作狂)。學(xué)生也稱我是：enthusiastic teacher。同事也經(jīng)常問(wèn)我：“你為什么上這么多課也不覺(jué)得累？”我的回答就是：“Effective teaching—my driving force and happy source!”的確如此。正因?yàn)橛辛嗣刻熳非蟆白钣行дn堂”的驅(qū)動(dòng)力，我每天都能保持一種忙碌而快樂(lè)著的積極狀態(tài)。

1.“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課堂教學(xué)

在英語(yǔ)課堂上，該學(xué)生去做的一定放手讓他們?nèi)プ觯o他們時(shí)間和機(jī)會(huì)去參與語(yǔ)言實(shí)踐，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。教師不要包辦或代替學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不能剝奪他們參與語(yǔ)言實(shí)踐的自由和機(jī)會(huì)。教師不必事必躬行，事無(wú)巨細(xì)，教師也需要適當(dāng)解放自己，實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教。”

例如，有一次我在班級(jí)上課。因?yàn)閮晒?jié)課連上，所以我課間一般不回辦公室。這時(shí)候一位叫L的女生走到我跟前跟我說(shuō)：“Ms Ding,can I give you a piece of advice?”看到這位學(xué)生能主動(dòng)用英語(yǔ)和我交流，我非常興奮，立刻回答：“Of course!”然后這位女生靠近我的耳朵神秘地說(shuō)：“老師啊，我們可以跟你“借”點(diǎn)時(shí)間嗎?”“什么時(shí)間？”她接著跟我解釋道:“老師，以后每逢兩節(jié)英語(yǔ)課連上的時(shí)候，能否可以辟出一小塊時(shí)間給我們“自由支配”？也就是說(shuō)我們可以走上講臺(tái)進(jìn)行我們自己設(shè)計(jì)的“presentation”。L同學(xué)擔(dān)心我不同意，還特地加了一句：“老師啊，我知道你是怕我們浪費(fèi)課上時(shí)間，耽誤你的教學(xué)進(jìn)度。我們不會(huì)讓你失望的。Trust us and we will make it!”看著L同學(xué)信心百倍的神情，我毫不猶豫地答應(yīng)了。

正如一句俗語(yǔ)：“Seeing is believing! ”(眼見(jiàn)為實(shí))。在接下來(lái)的實(shí)踐中，學(xué)生把他們的這塊“自留地”使用得非常好！It’s really amazing!有幾個(gè)精彩鏡頭，到現(xiàn)在我還是記憶猶新。

鏡頭一：記得那天是2月26號(hào)（農(nóng)歷二月初二），輪到F同學(xué)做Presentation。他沒(méi)有像其他同學(xué)一樣站在講臺(tái)上朗讀一些精彩片斷或時(shí)事新聞。相反他走下講臺(tái)，走到同學(xué)們當(dāng)中采訪一些同學(xué)“Are you going to have a haircut today?”(你今天打算去理發(fā)嗎？)同學(xué)們都被F同學(xué)問(wèn)得丈二和尚摸不著頭腦。正被他問(wèn)得納悶時(shí)，F(xiàn)同學(xué)嘎然而止，箭步走向講臺(tái)，大筆一揮，瀟灑地在黑板上寫(xiě)下：“Long Taitou—Time to cut your hair”然后他轉(zhuǎn)向?qū)W生：“Please allow me to tell the story about Long Taitou...”短短5分鐘F同學(xué)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)給我們生動(dòng)地介紹了“二月二，剪頭發(fā)”為什么稱為“龍?zhí)ь^”的由來(lái)。這樣既拓寬了同學(xué)們的傳統(tǒng)文化的知識(shí)面，也訓(xùn)練了英語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)，更令我驚喜的是，在之前5分鐘：“自留地”陳述過(guò)后，同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的“正課”上更加活躍積極了，無(wú)論是在回答問(wèn)題上，還是在小組活動(dòng)中，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地想“表現(xiàn)”自己，以致于到下課鈴敲響時(shí)，同學(xué)們還是意猶未盡。

2.建立和諧，融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建團(tuán)結(jié)，民主的課堂氛圍

我們班選的班歌就是We are family(《相親相愛(ài)的一家人》)。融洽的師生關(guān)系是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有利條件，也是學(xué)生對(duì)老師所授知識(shí)能否主動(dòng)接受的重要因素。因此，我們必須放下“居高臨下”的架子，俯下身去了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。用關(guān)心和愛(ài)心去感化學(xué)生，用熱心與耐心去幫助學(xué)生，用誠(chéng)心和信心去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種至高無(wú)上的敬愛(ài)與信賴，由對(duì)老師的熱愛(ài)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)本門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)，并使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中投入學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，上學(xué)期期末，我們備課組討論決定每個(gè)班提供一篇英語(yǔ)作文的范文，給整個(gè)年級(jí)作為優(yōu)秀范例。我沒(méi)有像其他班一樣：在班上找?guī)灼容^優(yōu)秀的同學(xué)的作文進(jìn)行挑選，相反我決定讓班級(jí)所有學(xué)生都寫(xiě)，我利用晚自習(xí)和中午時(shí)間，逐一跟學(xué)生面對(duì)面批作文。這樣做雖然比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是效果相當(dāng)好。在和每位學(xué)生面批作文時(shí)，不僅可以針對(duì)每個(gè)個(gè)體學(xué)生的具體情況進(jìn)行講解和糾錯(cuò)，使學(xué)生印象很深刻，而且在和每個(gè)學(xué)生溝通時(shí)，也給他們提出了適合他們自身的建議。每次面批下來(lái)，學(xué)生都感覺(jué)收獲的不僅僅是一篇作文，而是學(xué)會(huì)了一系列的寫(xiě)英語(yǔ)作文的方法和技巧。同時(shí)，同學(xué)們也感覺(jué)老師對(duì)他們每個(gè)人負(fù)責(zé)，尊重每個(gè)學(xué)生的良苦用心。那一次，我們班的范文是把幾乎每個(gè)學(xué)生的“亮點(diǎn)”的句子都融合進(jìn)去，讓他們感覺(jué)那篇范文是真正代表咱們?nèi)嗟模瑐湔n組所有老師一致認(rèn)為我們的范文很有特色，很有質(zhì)量。當(dāng)我那篇范文打印出來(lái)發(fā)給大家時(shí)，我看到每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著無(wú)比的自豪。我在班上說(shuō)：“In my eyes,all of you are good at writing.From this model composition,we know to unite is best policy.在老師眼里，你們每個(gè)人都是寫(xiě)作‘高手’，從這篇范文我們可以得出團(tuán)結(jié)就會(huì)出色！”

3.實(shí)行以人為本的評(píng)價(jià)，鞏固成就動(dòng)機(jī)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育教授霍德華·加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八項(xiàng)智能。霍德華·加德納認(rèn)為：在這八項(xiàng)領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。比如，有人背誦和演講英語(yǔ)表現(xiàn)出色，有人閱讀配有圖像造型方面的文章事半功倍，有人身體語(yǔ)言及表演勝人一籌，有人音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)，通過(guò)唱歌記歌詞毫不費(fèi)勁，有人合作式學(xué)習(xí)興趣高漲，有人寫(xiě)日記或總結(jié)自我頭頭是道，有人擅長(zhǎng)自然觀察，對(duì)了解大自然的奧秘情有獨(dú)鐘。這些現(xiàn)象都是八項(xiàng)智能的典型特征在不同人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果上的具體體現(xiàn)。

[1]霍力巖.加納德的多元智能及其依據(jù)探析[J].比較教育研究,2000(05).

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