也談高效課堂下的自主管理

◆馮向新

(甘肅省會寧縣桃林中學)

以學生為主體、以教師為主導的高效課堂在我縣全面展開，筆者認為，要搞好高效課堂，必須以高效的自主管理作保障。

一、正確認識自主管理

自主管理是把班級管理權利還給學生，但絕不是讓學生想怎么管就怎么管而放任自流，作為班級管理者的班主任，在這關鍵的時期，應順著學生意識發展的規律，言傳身教且悉心指導，及時激發和引導學生的自主意識順著良性規律發展。自主管理到位了要比學校和班主任的強迫管理效果好得多:首先，自主管理有利于激發學生的內在動因，如果能調動起學生管理好自己和別人的欲望就成功了一半，不是說萬事開頭難嗎!其次，自主管理能從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干創造許多機會。在這樣的環境中生活的孩子，長大以后一定有進取心，不墨守成規，有較強的適應性。再次，它還有利于班風和校風的樹立，而班風和校風最能體現出學生共有的精神風貌。在自主管理過程中，既培養了同學們的合作競爭意識，也提高了學生的綜合能力，使得班級管理更有效，也使學生的各方面素質得到發展，從而為優良的班風校風的樹立創造先決條件。

二、科學實施自主管理

加強學生自主管理能力和自主學習能力的培養，打造和諧高效的班集體是班級管理的核心，具體從以下幾方面入手:

1.競選班干部。來自好多學校的學生組成一個新的集體，而一個新的班集體，班干部的選拔尤為重要。最好的辦法是誰要當班長毛遂自薦，如果報名的人多就競選，選手經過準備后當眾演說，陳述自己當班長的想法和決心以及自己如果當了班長以后會具體怎么做的方案，然后由其他學生投票選舉，學生會“擇優錄取”的。用同樣的辦法繼續選舉副班長，體育委員，生活委員，學習委員和小組組長，并當眾授之大權，并且言明，作為當選人，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起;又要積極開展工作，大膽管理，你自己要當這一職務，那你就得嚴格要求自己，不要辜負了大家對你的信任。另外，班干部是大家投票選舉的，那大家就得服從管理。

2.齊心協力、獻言獻策制定班徽，并用征稿的形式征集班訓、班級口號。我先宣讀了班主任寄語:班猶船也，班之主任，船長也，全船成員必須在船長的正確航向指引下，乘風破浪、披荊斬棘，直取成功的彼岸!按照班主任寄語，大家可以這樣設計班徽:總體圖案可設置成一條船，又要明顯的顯示是七(10)，這樣經過反復修改，一個很有創意的班徽就誕生了。

3.班級分組參考入學成績分成AA BB CC三等(當然還要考慮男女搭配)。各小組自己制定出各組的組訓，組內口號，要求既要健康向上又要有實際意義。制定出以后各組要大聲宣讀給大家聽。小組內又要實行“結對子”，要讓學生知道，合作與競爭是現代社會、現代人的基本生存方式，讓學生明白只有合作、競爭才能事半功倍，一個人單槍匹馬將會寸步難行。

4.制定班規及管理細則。參考《中學生守則》和學校制定的《自主管理試行條例》，制定出適合本班的班規和管理細則，當眾宣讀且張貼，使制度明朗化、細致化。每一位同學的基礎綜合積分為60分，每天由班干部、組長根據管理細則進行加減分。中期和期末對分數高的同學進行表揚獎勵，這樣就更能激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣，確保自主管理的順利運行。

5.開展豐富多彩的班級活動，是小組凝聚力形成的主要形式。每學期各班除了參加學校組織的各項活動外，還要充分利用活動課時間，組織小組之間進行拔河、爬山等運動比賽，也要舉行演講、辯論會、智力競賽等各項比賽活動，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。增強自主管理的能力，增進小組成員的感情和小組的凝聚力。

6.充分激發每個學生自主管理的意識和參與欲望。愛護學生自主管理的積極性，只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。挖掘學生的潛力，以激情點燃孩子內心純真智慧的火花，產生和諧的共鳴，以便擷取豐碩的收獲。

剛開始時，班主任一定要協助班干部和小組長，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給他們。如對一些班級的量化考核，班干部和小組長有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚;對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正;樹新風，揚正氣;培養基本的組織領導能力等。另外，外界的表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。后進生更迫切需要被認同、被賞識。因此，我們要善于發掘他們的閃光點，讓他們做力所能及的事，并給予鼓勵，使其得到集體的認同。也使其明確認識到自己也是集體一分子，享受著集體的溫暖，并力爭為集體貢獻自己的力量。

三、開好自主班會

學生的自我教育、自我相互激勵的班會課更能夠喚起學生的積極上進的潛在愿望和動力，這要比老生常談、枯燥乏味的班主任唱獨角戲的班會效果好得多。

自主班會的大致流程是:主持人(由兩名學生輪流主持，形式多樣化)簡單的開場白后各小組發言人(也采用輪流制)向大家匯報本組今天各方面的表現，主持人隨機處理小組發言人提出的問題。評委(班干部)公布最佳發言人后班主任點評。

對于自主班會主持人寫的發言稿——班級日記，實行一周一評，評出一周最佳;對于小組的發言稿——小組日記，實行一日一評，評出一日最佳(在黑板上公示)。并且將發言稿在教室后邊張貼，讓大家監督、欣賞，看最“佳”是不是最佳的。而每次班會的最后一個環節就是班主任的當眾點評班主任要及時指出自主班會本身的問題和班會上提到的班級或者個人的問題，對主持人和發言人的亮點也及時進行鼓勵，這樣學生的興趣會越來越高漲。

實踐證明，良好的班集體能激勵著學生不斷進取，使學生更加積極、輕松、充滿激情地投入學習。而要形成良好的班風則必須依靠良好的班級管理。霍姆林斯基有一個著名的論斷:真正的教育是自主教育!借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我完全可以這么說:真正的管理是自主管理!當然，關鍵是不能放任自流，班主任要隨時不間斷的教育和指導學生學習自主管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管”是為了“不管”的目的，讓學生由“被管理”變為“去管理”!

如果自主班會形成了統一的模式，班主任要及時鼓勵他們多動腦筋使自己主持的班會獨具特色、與眾不同。小組發言人可以將小組成員所犯錯誤或委婉或含蓄或幽默的提出來，這樣即使他們容易接受，又讓會場氣氛和諧、融洽!主持人的表現方式不單一局限在講和說上，吹拉彈唱、小品相聲、快板、模仿秀、兒童劇都可以。這樣自主班會才會形式多樣，精彩紛呈!這樣學生的思維、口才、膽量、管理能力、寫作水平都會有質的飛躍。

總之，自主管理高效了，課堂才能高效。