初中體育教學中小組合作學習的有效性探索

◆周 曉

(江蘇省連云港外國語學校)

小組合作學習在初中體育教學中的應用，指的是學生以分組合作的方式進行學習，以靈活教學的方式、民主學習的氛圍，來增強體育學習的互動性，提高教學質量。該學習方法充分體現了以學生為主體的教學理念，進一步樹立學生的合作意識以及創新意識，激發學生的主觀能動性，增強其學習熱情。

一、初中體育小組合作學習中存在的問題

目前，大多數初中體育課堂教學中已運用了小組合作學習法，但是由于各種各樣因素的影響，使其效果并不明顯，教學質量未得到提高。這主要體現在初中體育教學教學目標不明確、教學分工不細致、教學指導力度不足等方面的問題。

1.教學目標不明確

盡管體育教師能夠將小組合作學習法融入到體育課堂教學中，但是在具體實施過程中普遍缺乏教學目標以及課堂要求，僅僅只是提出一個研究性并不強的課題讓學生以小組的形式進行討論，討論也缺乏組織性，因此并沒有獲得具有實質性的體育教學成果。比如說，有些體育教師在上到單杠這一單元時，便讓學生組織進行了3次小組合作學習，但是在學習過程中并沒有定下明確的學習目標，放任自流地讓學生進行探討，由于缺乏學習目標使得學生只是聊天、說笑，大大浪費了上課的時間，這樣的小組合作學習基本上不具備任何成效性。另外，在一個課堂內便進行了3次小組合作學習，這一頻率相對較高，顯然與新課程的教學理念相違背。

2.教學分工不細致

合作學習的實施過程中，應該對小組成員進行明確分工，使其了解自身在小組中承擔的角色，以便利用團隊的力量來完成老師布置的任務。然而，大多數初中體育教師，在組織小組合作學習之后并沒有為學生布置學習任務，這種形式的合作學習所取得的教學成果亦不具備實質性。比如說，部分老師在進行墊上運動的講解時，利用合作學習法讓學生進行學習，教師為每個小組布置了學習任務，但是并沒有進行具體分工，使得學生各做各的事情，一些學生自己進行墊上運動，部分學生還出現趁機休息、玩耍的現象。而教師在進行課堂總結時，讓學生以小組的形式進行學習總結，在總結過程中學生也是各說各話。導致這一狀況的主要原因在于，小組成員之間的分工不明確，使學生不明白應該如何進行小組合作學習。

3.教師指導力度不足

小組合作學習在初中體育教學中的應用旨在培養學生的自主學習能力，而教師則扮演者引導、指導學生的角色。可以說，教師的指導是確保學生順利展開合作學習，取得有效教學成效的基礎。而目前的初中體育課堂教學中，教學指導力度不足的現象普遍存在。比如說，部分教師在進行立定跳遠這一課程時，在展開合作學習之前，只是進行幾次示范以及跳遠運動地工作分解，便讓學生以小組的形式進行研究與練習，并有沒對學生進行工作糾正以及講解注意事項。進而導致學生雖然在表面上已經利用合作學習來學習立定跳遠這一個動作，但實質上并沒有完全掌握動作的要領，其完成質量相對較低。這一個案例說明，小組合作學習在初中體育教學中的應用離不開教師的指導，只有教師在學生學習時在旁給予相應的指導才能保證學生的人身安全，確保教學效果。

二、小組合作學習在初中體育教學中的重要性

1.有利于學生健康教育的展開

現階段，大多數體育教師針對體育教學的定義不夠明確，普遍認為體育教學只需要對學生在校期間進行體育訓練的同時展開道德教育。這一認知可以說是十分片面的，只有將健康教育與體育訓練進行有機結合才是初中體育教學的目的所在。小組合作學習模式的展開，能夠在一定程度上實現兩者間的有機結合，除了培養學生良好地意志品質以及團隊精神之外，還能健全學生的人格，從而使學生實現情感自悅、心態自控、行動自律。

2.有利于學生健康心理的培養

初中階段的學習是塑造學生良好心理品質的關鍵階段。若該階段學生的心理教育缺乏正確的培養與引導，則極有可能導致學生未來的學習與生活中出現自卑、承受能力差、不會處理人際關系等現象。而小組合作學習在初中體育教學中的應用能夠學習環境的改變，增強學生間的團結協作，培養其集體榮譽感，削弱學生由于競爭失敗而產生的挫敗感，打造一個人際關系十分良好的學習環境，使學生的人格及心理能夠在這一環境中得到熏陶。

3.有利于學生主觀能動性的發揮

小組合作學習方法在初中體育課堂教學的應用中，最大的優點在于使學生在學習的過程中擁有同一個利益取向，該利益取向能夠使學生的合作意識得到增強，在充分發揮學生自主能動性的同時培養其集體榮譽感以及團隊精神。此外，小組合作學習法還能夠進一步提高學生自主學習的能力，通過與成員間的合作與溝通，來共同解決學習過程中所遇到的困難，培養其鍥而不舍、迎難而上的優秀品質，同時良好的合作環境還有助于學生明白如何正確地處理人際關系。并且，小組學習的展開，讓學生在合作學習的過程中學會取長補短，使其明白只要通過自身努力與同學的幫忙，就能使學習成績得到提高，為集體貢獻自己的一份力量，幫助團隊獲得最終的勝利。

三、小組合作學習在初中體育教學中的實施策略

1.建立良好的學習環境

首先，將傳統教學理念轉變為以學生為課堂中心，適當地引導學生進行小組合作，培養其團結協作的意識與能力，使學生自身的優點能夠在合作學習得到發揮，并做到互相幫助，相互學習，在合作中發現不足，彌補不足，提高自己。

其次，轉變評價機制，在學生結束小組合租后教師應進行及時的成績評價，且注意聯系實際，不僅評價單個學生的表現，還應評價整個小組的具體表現，在評價的過程中杜絕偏袒、歧視等現象的發生，做到公共公正，既要肯定優等生的表現，更要表揚后進生的提高，讓學生明白學習小組的榮譽與成績離不開自身的進步與努力。

2.采用多樣化的學習方法

在初中體育教學中展開小組合作學習，能夠發揮其多樣化合作學習的方法，按照學習目的以及教學內容的不同來進行分組，可以由學生自由組合，也可以讓教師根據成績的不同來進行搭配，或者根據學習目標、學習興趣等條件來進行分組，分組方法的不同，不但能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，還有助于學生之間的互相幫助，互相學習，不但滿足其求知的欲望還能縮短學生成績的差距。體育教師在這一過程中應充當起學生的監督者、引導者、組織者、評價者。此外，教師還應注意在學生正式展開合作學習之前，對教學任務及教學內容進行講解，終點解析學習的疑點與重點，并加以示范，以供學生參考。除了分組方法多樣化以往，小組合作學習的學習模式也十分多樣，例如學生可以在學習任務的要求下，推選出某位成員進行示范，或者是在各個成員自己學習后再進行交流，并找出其中的不足之處，再對其進行糾正，在此基礎上更好地掌握運動的能力與技巧。

3.樹立自主學習的學習意識

目前，我們的體育教學中仍舊存在著諸多問題，這些問題嚴重阻礙體育教學質量的提高。其中，最為突出的問題是教師在教學過程中的角色問題。傳統教學中，教師教什么，學生只能跟著學什么，一旦沒有了教師的制約，學生則會陷入迷茫，這與“以學生為主體”的教學理念相違背。所以，初中體育教學中小組合作學習的展開，應從學生自主學習意識的樹立著手。體育教師通過情境的創設來挖掘其學習動機，養生自主學習的習慣。除此之外，體育教師還應該有針對性地對學生進行訓練，不僅讓學生能夠充分掌握技巧學習的方法，還要從其心理層面建設自主學習的意識，進而確保合作學習的有效性，使學生養成自主學習、自主鍛煉的習慣。

總而言之，在初中體育教學中展開小組合作學習，能夠進一步提高教學質量，增強學習的有效性。然而，該學習方式也不能從根本上解決初中體育教學中存在的問題，并且小組合作學習法也不能完全適用于每一項教學內容。因此，在未來初中體育教學的研究中，應將重點放在如何利用自主學習來培養學生的學習能力及道德品質，進而實現體育教學中運動技巧學習與健康教育的有機結合。

［1］邱松林.初中體育教學中小組合作學習分組探析［J］.中學課程輔導(江蘇教師)，2011，(09).

［2］董克宇.論小組合作學習在初中體育教學中的應用［J］.新課程學習(學術教育)，2010，(07).