英語閱讀教學的幾點思考

江西省南康市第六中學 吳詩華

眾所周知，閱讀是英語測試的重頭戲，尤其是中考。可以這樣說，閱讀題完成得好與壞直接影響到考試成績。而閱讀能力的提高，不是一朝一夕的事情，這要靠平時的訓練和培養。但在平時的教學中，還有相當一部分老師沒有重視對學生閱讀能力的培養。下面結合筆者的教學，談談筆者對閱讀教學的幾點看法和思考。

1.影響閱讀教學的因素

1.1 學生方面

(1)詞匯量少，知識面狹窄，缺少必要的語言背景知識；(2)不喜歡閱讀，缺乏閱讀動機和興趣；(3)學習習慣不好，如：沒有養成預習習慣、害怕生詞、不善于用英語思維、每句子都要把它翻譯成漢語后才能理解等等。

1.2 教師方面

1.2.1 重知識講解，輕閱讀能力培養

教材中有相當一部分的閱讀內容，旨在培養學生的閱讀興趣和能力，但許多教師把它們上成了枯燥乏味的語言知識講解課。試問一下，長此以往，學生能對閱讀課感興趣嗎？他們上課能不睡覺，搞小動作嗎？

1.2.2 重表層信息，輕深層理解

教師只關注語言材料的表層信息，對文章的背景，作者的思想情感，言外之意挖掘得不夠。

1.2.3 重練習，輕策略指導

教師只要求學生多做題目，不重視教學生如何答題，輕策略指導。學生做完后，只核對答案，很少與學生分析和探討為什么是這個答案，從文章的哪些信息可得出此答案。

2.閱讀教學中應注意的問題

2.1 教師要轉變觀念，找準定位，不能把閱讀課上成語言知識講解課

閱讀教學不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，不是一個單詞或一句話的解釋，不是以掌握閱讀材料中出現的新語言知識為最終目的。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力，為繼續學習英語和運用英語打好堅實基礎。新的語言知識點講解要融入到閱讀教學活動中去，不能孤立，更不能舍本求末。

2.2 教師要精心設計不同形式的閱讀活動，調動學生的學習興趣，讓學生充分參與課堂

教師要善于根據文本，設計不同形式的活動，在設計過程中要遵循以下原則：

(1)先整體后細節，由表及里，由易到難，層層遞進；(2)閱讀活動要符合文本材料本身的特點和學生的認知水平；(3)活動要滲透閱讀策略；(4)形式要盡量多樣化：如回答問題，單項選擇，填表，連線，判斷正誤,復述課文等。

3.要重視培養學生正確的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，在平時訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求，（1）盡量默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。有的學生在閱讀時愛發出聲音，有的學生閱讀時雖不發出聲音，但嘴巴總是在不停地蠕動，有的學生用筆、手指和直尺之類的東西指點著助讀，有的學生喜歡回讀，這些習慣都影響著閱讀速度，作為教師要注意觀察，隨時提醒學生，幫助他們克服這些不良習慣。（2）在閱讀中不要一遇到生詞就查找工具書。閱讀中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，就想放棄閱讀。告訴學生碰到生詞不要驚慌，也不要馬上查找字典或詞典，要學會根據上下文和構詞法來猜測生詞的含義，如利用同義詞、反義詞、同位關系、因果關系，轉折關系或定語從句等上下文暗示猜出詞義。例如有這樣一個句子：We shouldn’t eat unhealthy food.unhealthy為生詞， 但我們知道healthy意為“健康的”，根據構詞法和句意，我們不難猜出unhealthy意為“不健康的”。這樣有助于保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到更多與閱讀任務相關信息。（3）不要逐字逐句閱讀，要善于按意群去閱讀。意群就是指句子中按意思和結構劃分出的各個成分，每一個成分即稱為一個意群。閱讀過程中要擴大自己眼睛的注視范圍，不能一目一詞，要一目多詞，甚至一個意群，這樣有助于提高閱讀速度和效率，同時有助于整體把握句子和文章大意。

4.要善于把閱讀教學從課內延伸至課外

課堂教學的時間畢竟是有限的，深度和廣度也受影響，所以教師要善于把閱讀從課內延伸至課外。閱讀教學如果僅僅停留在課內，學生的閱讀實踐則太有限。學生課外讀得越多，詞匯復現率就越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力也就越強，進而形成課內外閱讀相互促進，相得益彰的良性循環。課外閱讀應以興趣性閱讀為主，教師可以自主選擇閱讀材料，也可以向學生推薦一些有針對性和目的性的閱讀材料。

以上是我對閱讀教學的幾點愚見，意在拋磚引玉，不當之處希望得到各位同行的批評指正。

[1]朱萍,蘇晨杰.英語教學活動設計與應用[M].武漢:華中師范大學出版社,2002.

[2]田立君,陳旭遠.課堂教學有效性研究[M].長春:東北師范大學出版社,2003.