關于初中英語詞匯有效教學策略的探討

江蘇省泰興市黃橋中學 錢掛美

傳統英語教學流程就是先教詞匯，后短語，再者就是課文和讓學生題型練習。教師講授詞匯的教學方法比較單一，無非就是講解、領讀、解釋，整個過程脫離文章、脫離句子。教師講得無味，學生學得無趣。時間一久，學生便毫無興趣和快樂可言，甚至比較抵觸，最終導致英語成績的下滑。英語成績的下滑又會加深學生的厭煩心理，造成惡性循環。本文結合筆者的教學實踐，談談初中英語詞匯的有效教學。

1.詞匯教學與口語、閱讀、寫作教學相結合

詞匯學習需要一個較好的教學情景。在教學情景中可以把詞匯整合到具體的閱讀、寫作、口語語境中去。閱讀、寫作、口語中的詞匯各不相同，都有屬于自身的特定的詞匯，有些詞匯新課標里并不需要掌握，但實際出上現頻率卻很高，掌握這些詞匯后會有效地提高英語綜合運用能力。詞匯學習是循序漸進的過程，只有在不同語境，不同場合下反復出現，才能加深對這類詞匯的理解。因此，教師在講授詞匯過程中，要將詞匯融入到閱讀、寫作、口語教學中，創設一定的教學情景，以圖、文、聲的方式呈現詞匯，提高初中生對詞匯的運用能力。

2.利用信息技術手段，將詞匯意義直觀化、可視化

在講授英語詞匯中會遇到一些抽象難懂的詞匯，要求學生深刻理解和領會其意義會比較難。在這種情況下，教師可以利用一些多媒體技術制作圖片和動畫，將抽象詞匯直觀化、形象化。比如在講解in，on，under等方位介詞時，教師可以制作喜洋洋的多媒體課件，在里面呈現喜羊羊分別在羊房里的飯桌上面、里面和下面等有趣的動畫，這種畫面簡單易懂，形象直觀，學生在觀看的同時一下子就記住了三個詞匯的含義及其區別。學生獲得了感性認識，牢記詞匯就不是什么難事了。

3.加強師生互動

師生互動有時候會對詞匯學習產生會事半功倍的效果。教師不僅要傳授基本英語詞匯知識，要把自己對英語、對人生的價值觀、對生活的態度傳授給學生，更要把自己最真實、最美麗、最健康的東西呈現給學生，以此來感化學生，引起他們的學習興趣。現實中的初中生更傾向于師生互動的教學方式，因為他們會從師生互動過程中產生良好的自信心理和信任感，學習的主動性自然而然會得到有效地增強。由此得知，興趣是初中生學好詞匯很重要的因素，師生互動是引起學生興趣很重要的方式之一，它可以讓學生更加勤奮的學習詞匯。初中生有一次成功的體驗，就會激起更大的興趣投入到英語詞匯學習中。教師要遵照學生的這一心理特點，利用他們的成就動機，爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，最終使整個班級的英語詞匯學習得到提高。

4.以賽促學

初中生具有較強的競爭意識和表現欲望，表面看不出來，其實內心都是在你追我趕。在詞匯教學中，教師可以利用學生之一心理特點，通過一些不同形式的詞匯比賽，以此來激發學生的學習興趣，以便讓學生有效的識記詞匯。例如，在課內或課外開展百詞比賽活動，根據漢語提示，讓學生在規定的時間內默寫出一百個詞匯，以此來考查學生記憶詞匯的熟練程度；在比如，開展詞匯組句比賽，要求學生在一定的時間內用不同的詞匯進行組句，以此考查學生分析語境和運用詞匯的能力；再比如，可以開展一些根據英語解釋來拼寫詞匯的比賽，要求在一定的時間內根據英語解釋拼寫詞匯，以此加深學生對詞匯的理解。當然，詞匯比賽的形式可以有很多種，但最重要的教師要安排得當，不能脫離學生的實際情況。

5.遵照記憶遺忘規律，積極鞏固詞匯教學

心理學上有一個遺忘規律，一般來說，如果沒有什么干擾的情況下，人一天會忘記所記的50%，在第二個24小時內會忘記剩下50%的一半，以此類推。我們英語教師要尊重這一客觀學習規律，在講完詞匯之后要循序漸進的對英語詞匯積極鞏固，可以利用利用口頭復述、聽寫練習、短語翻譯、單詞造句等方法，將學生所學詞匯轉化為內在的東西。要想提高單詞以此來強化學生所學詞匯，最終提高英語學習和運用能力。

6.不斷優化教學方法

眾所周知，適合學生的教學方法才是最好的方法。在詞匯授課中，初中英語教師不能拘泥于一種教學方法，要深入研究和不斷地優化教學方法，積極開展一些行之有效的詞匯學習活動，創設適合初中學生的英語詞匯學習情境，夯實學生的詞匯知識結構，提高英語運用能力，為后續英語學習奠定堅實的基礎。當然，教師要尊重初中學生的個體差異性，因地制宜，因材施教，只要是適合學生的詞匯教學方法都可以加以利用，目的只有一個，就是最終提高學生詞匯運用能力。

[1]樂曉松.淺談初中英語課堂教學存在的問題及對策[J].中學外語教與學,2010(01).

[2]石琴.初中英語詞匯教學的幾點建議[J].教育革新,2010(03).