強(qiáng)化技巧、有序糾錯(cuò)——初中英語(yǔ)課堂教師糾錯(cuò)策略淺析

江蘇省南通市啟秀中學(xué) 冒潔

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，我們教師應(yīng)如何引導(dǎo)其糾錯(cuò)？筆者認(rèn)為課堂糾錯(cuò)策略關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立正確的糾錯(cuò)認(rèn)識(shí)，抓住最佳的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，運(yùn)用多元化的糾錯(cuò)方式，通過(guò)糾錯(cuò)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、能力和素養(yǎng)的提升。筆者撰寫(xiě)本文旨在為廣大初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)糾錯(cuò)方式的改進(jìn)提供一些參考，共同努力促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升。

1.教師提升理論水平

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)應(yīng)在學(xué)生自主探究的過(guò)程中習(xí)得，這對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言都是摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，因此，或多或少都會(huì)生成錯(cuò)誤，不同的學(xué)生生成的錯(cuò)誤還存在著差異，所以與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式相比，教師在課堂上會(huì)遇到更多的錯(cuò)誤。

如何處理這些錯(cuò)誤，并變廢為寶推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展？這需要教師有一定的相關(guān)理論知識(shí)，要能切入到糾錯(cuò)的實(shí)質(zhì)，而不是僅僅從正確解答和語(yǔ)言表述上進(jìn)行表面化的糾錯(cuò)。

我們教師應(yīng)關(guān)注 “二語(yǔ)習(xí)得理論”，該理論中對(duì)“錯(cuò)誤”的資源性做了肯定的評(píng)價(jià)，研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的“錯(cuò)誤”是有效提升學(xué)生語(yǔ)言水平的重要渠道。

2.糾錯(cuò)應(yīng)具有選擇性

教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，是不是每個(gè)錯(cuò)誤都需要糾正？應(yīng)采用什么態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤？這個(gè)是困擾我們教師的一個(gè)重要問(wèn)題，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的錯(cuò)誤不可視而不見(jiàn)亦不抓住不放，因?yàn)榍耙环N態(tài)度容易致使學(xué)生學(xué)習(xí)心理的松懈導(dǎo)致錯(cuò)誤頑固化，后一種態(tài)度往往容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)過(guò)多的“被糾正”而逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心。

對(duì)于初中英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)行為而言，我們首先要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行定位，對(duì)于學(xué)生因?qū)φZ(yǔ)言信息的不理解導(dǎo)致交流和表達(dá)上的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)予以重點(diǎn)糾正；對(duì)于不妨礙學(xué)生理解，只牽涉到句子的一部分，如詞匯、語(yǔ)調(diào)的發(fā)音不正確，或是某個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤，我們不應(yīng)抓著不放，可以讓學(xué)生自主糾錯(cuò)。

3.直接糾錯(cuò)與間接糾錯(cuò)相結(jié)合實(shí)施

在糾錯(cuò)手段上，我們教師大多喜歡直接指出學(xué)生出錯(cuò)點(diǎn)，這種在課堂上直接的糾錯(cuò)行為，雖然意義明確，不過(guò)對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生而言往往弊大于利，長(zhǎng)期下去，這部分學(xué)生會(huì)對(duì)師生互動(dòng)、交流對(duì)話產(chǎn)生焦慮感，甚至?xí)纬傻钟|情緒，直接構(gòu)成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響。

隨著新課程的深化，我們教師除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外，也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感，間接糾錯(cuò)方式越來(lái)越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中與直接糾錯(cuò)配合起來(lái)應(yīng)用，與直接糾錯(cuò)相比，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，知道正確表述和答案的教師不直接予以糾正，而是采用追問(wèn)、擴(kuò)展句子，或教師重述學(xué)生的錯(cuò)誤句段，或?qū)⒄_的語(yǔ)言形式通過(guò)加重語(yǔ)氣、變化語(yǔ)調(diào)等等形式進(jìn)行表達(dá)，借此引發(fā)學(xué)生的注意，這是一種間接的示范提醒，出錯(cuò)的學(xué)生很自然地進(jìn)行自我比對(duì)，掌握正確的語(yǔ)言形式，這種做法是一種禮貌的和尊重學(xué)生情感的糾錯(cuò)方法。

例如，筆者有一次在和學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生先出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

T:What did you do last Sunday?

S:I go to the zoo．

對(duì)于學(xué)生這個(gè)語(yǔ)法應(yīng)用上的錯(cuò)誤，筆者沒(méi)有直接糾正，而是進(jìn)一步擴(kuò)展。

T:I went to the zoo．What did you do yesterday?

S:I did my homework．

從學(xué)生的回答，我可以確定學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并在我的引導(dǎo)下自主糾正了錯(cuò)誤，最后，我給了一個(gè)評(píng)價(jià)：“That is right．”這樣的糾錯(cuò)方式學(xué)生的情感得到了充分的保護(hù)，而且其自己從出錯(cuò)到正確，有一種語(yǔ)言習(xí)得的滿足感，這樣的糾錯(cuò)方式使學(xué)生有效地打開(kāi)了學(xué)生的情感，更樂(lè)意接受教師糾錯(cuò)。

4.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，糾錯(cuò)更能顯示教師的教學(xué)智慧，英語(yǔ)教師必須不斷提高自己的英語(yǔ)教學(xué)理論水平，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從學(xué)生的認(rèn)知和情感需求出發(fā)，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行糾錯(cuò)，同時(shí)注重糾錯(cuò)過(guò)程中師生良性交互行為的建立，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心，在糾錯(cuò)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平和情感的共同提升。

[1]郝興躍．外語(yǔ)/二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分析[J]．山東外語(yǔ)教學(xué),2003(0l).

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.