Reading板塊詞匯教學問題及對策思考

江蘇省南通市第一中學 顧莉莉

在許多學生潛意識當中，詞匯學習總是與死記硬背聯系在一起的，加之教師老套的詞匯教學方法更使部分學生喪失了詞匯學習的信心，教師如何進行詞匯教學顯得十分重要。本文筆者擬結合Reading板塊詞匯教學分析存在問題并提出解決對策。

1.存在的問題

Reading板塊教學一般需用兩課時，第一課時側重帶領學生整體理解文章內容，第二課時側重處理包括詞匯在內的語言知識，這種教學模式既符合學生語言認知規律，又突顯了語言教學的本質。但是，不乏有教師在分課時詞匯教學方面存在著明顯不足，主要表現為第一課時僅以學生對文本理解為主要目標開展教學，幾乎不涉及本板塊詞匯教學；第二課時過于強調詞匯的拓展，對本板塊目標詞匯教學重視不夠。顯然，該板塊詞匯教學沒有真正落到實處，夯實學生詞匯基礎僅僅停留在口頭層面，學生學后總有不踏實的感覺，亦或對新學詞匯缺乏印象，產生這種現象的原因主要包括兩個方面，首先，教師在教學Reading板塊前已經通過領讀及講解方式先行處理了目標詞匯，并對學生提出了背誦與默寫的要求，因此，在該板塊教學中，由于貪多求全的心理，教師不斷擴充目標詞匯以外其它詞匯的講解。其次，教師在pre-reading，whilereading，post-reading教學階段缺乏詞匯設計意識，偶有的詞匯教學活動僅僅基于教師經驗基礎之上的演繹，脫離文本目標詞匯教學使得學生往往眉毛胡子一把抓，理不出學習重點。

2.解決的對策

2.1 淡化預習

關于學生是否應該在Reading板塊教學之前預習詞匯的討論早已有之，且仁者見仁，智者見智。筆者認為除了鼓勵英語基礎薄弱的學生預習詞匯以外，其它同學無需先前預習詞匯，主要基于兩個方面的考慮，首先，詞匯學習的最佳方法是緊密聯系語境。高中英語Reading板塊題材豐富、內容廣泛，涉及了社會生活的各個方面，文章也體現了知識與語境的完美結合，這為學生語言輸入提供了充裕的支撐性材料，使得學生能夠在內容多樣性、意義真實性的語境中學會并記牢詞匯。同時，學生詞匯學習過程是一個輸入與輸出并存的過程，學生只有以語境為支撐，才能真正實現對詞義認知、對用法理解的目的，最終達到意義構建的效果。其次，閱讀中教學詞匯可以培養學生學習能力。閱讀板塊是培養學生諸如預測能力、推理能力、猜詞能力、概括能力等一系列閱讀能力的主陣地，學生如果在該板塊教學之前先行預習了詞匯，那么詞義猜測能力的培養則無從談起，誠然，Reading板塊教學作為綜合性閱讀教學，無論在詞匯學習，還是在能力培養方面對于學生而言既是挑戰，又是機遇，我們要通過該板塊教學凸顯其應有的教學價值。

2.2 分層呈現

教師對于Reading板塊目標詞匯的教學可以在不同環節分層次呈現，這樣既能豐富課堂教學過程，又能激發學生持續學習興趣，例如，在模塊五Unit2 Reading導入階段，教師可以通過現代多媒體技術播放一段關于人類生存環境遭受污染的英文視頻，啟發學生說出recycle,environmental,economy等文章中出現的詞匯，這樣學生就可以在形式與意義理解中掌握目標詞匯；再如，在本文閱讀后階段，教師可以要求學生以“We must protect our environment”為題發表自己對保護環境的認識，學生由于對文本的基本理解，以及已有的詞匯學習與記憶，眾多目標詞匯，諸如，production,businessman,responsibility等便會躍然紙上，表達效果不言而喻。

2.3 釋義除礙

Reading板塊由于選材凸顯了時代性、前衛性等特點，文體包括了從敘述到議論等不同風格，綜合涵蓋了政治、經濟、文化、歷史等方方面面，涉及到的詞匯必然豐富多樣，前衛詞匯更是屢見不鮮，在閱讀文章教學之前，教師要根據文章特點和學生英語基礎等實際情況預判學生可能的閱讀障礙，在閱讀之前靈活設計一些詞匯學習活動減少學生理解難度，最常用的方法就是教師先給出英文含義，鼓勵學生從Reading文章中找出意義匹配的詞匯，確保學生之后閱讀能夠成功獲取文本信息，例如，在教學模塊五Unit3 Reading時，我們發現這是一篇和克隆科技緊密相關的說明文，文章涉及的詞匯，諸如clone，tissue等比較時新，這樣的文章對于學生而言確有閱讀難度，為了掃清學生閱讀障礙，教師可以結合自己的教學經驗，針對學生可能的詞匯理解問題，設計釋義理解活動，要求學生根據英語釋義從文章中找出諸如此類相應的詞匯。

3.結束語

總之，詞匯是學生英語學習的基礎，學生想要學好英語，必須記憶和掌握足夠的詞匯，同時，教師要有效運用詞匯教學策略，摒棄偏頗的教學觀和失衡的教學實踐，真正提高詞匯教學效果。

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