初中英語教學語境創設策略探析

江蘇省南通市通州區金北學校 季紅波

英語是應用型語言學科，不可離開了語境而進行英語教學，就語境的定義而言，語境指的是英語應用和交流的環境，包括教材文本中的前言后語，也包括影響學生應用英語進行交流和討論的各種因素。在初中英語教學實踐過程中，我們初中教師應從學生的最近發展區出發，結合教學內容從有利于學生語言素養的發展出發，營造適合學生學習英語知識，應用英語交流的語言環境，在具體的語境中理解文本中的語言知識，提升語言表達能力。

從當前的初中英語教學實際來看，英語語境的創設越來越重視，而且在教學實踐中也積累了不少的經驗，不過在實際教學過程中，問題仍然是存在的，有些問題還比較嚴重，直接影響了學生英語學習水平的提升，課堂教學也走向低效。本文就初中英語語境教學這一話題進行簡單的探討，找尋適合我國初中英語教學過程中語境創設的策略。

一、課前自由談話——熱身

課前的自由談話即Free talk 環節是課堂教學的熱身環節，我們教師可以在課前給學生布置話題情境，讓學生在課前就該話題自由的發揮想象，進行英語口語訓練，學生在自由談話中鞏固原有語言知識，同時提高自身的口頭表達能力，同時由于是課前的有針對性的交流給新課的學習提供了感性基礎，讓學生融入課堂教學來得更容易，從教學實踐經驗來看，“Free talk”的形式上也應該根據教學內容的實際情況進行多元化的設計，例如，學生獨立進行talk show，或分成互動小組進行組內的交流，而且talkshow 也可以跨領域進行內容的設置，如社會、政治、經濟、文化等等。在該環節，教師也可以發揮主導性作用，切忌漠視學生在talk show 中所發表的內容，而應該用賞識的眼光和支持的態度去看待學生的成果，唯有如此才能讓學生的英語學習更有興趣，心理學研究表明，成就動機可以進一步轉化為學生英語學習的積極性，讓學生的主觀能動性得到充分的發揮，所以，這個熱身環節看似與課堂教學無關，但是卻在無形之中提升了學生英語水平，同時增強了學生知識運用的意識。

二、多元化教學手段——設境

2.1 充分借助多媒體技術提高知識的輸入形式

教學是知識輸入和輸出交替變化的復雜過程，教材給我們提供的是靜態的語言文字，照本宣科只會讓英語教學索然無趣，隨著計算機互聯網技術的不斷發展，不斷豐富了我們的教學手段，多媒體技術給我們英語課堂教學帶來了很大的幫助，視頻、動畫、聲音文字等等元素的參與讓我們的英語學習不在枯燥，其實多媒體的作用就是輔助教學提供多元化的語言環境，提高課堂教學的感染力，通過知識不同的呈現形式，大大地增強了語言的感悟力。

2.2 尋找英語與生活的結合點提升語境的親和力

英語作為交際類語言學科，與生活有著莫大的聯系，學習英語的目的也是為了更好地服務于生活，任何脫離了生活實踐的語言都是空中樓閣，筆者認為我們的英語教學也應該如此，要努力尋求英語教學與生活的結合點，有效消除學生學習英語的陌生感，同時感受到英語學習的價值性，其情感受到有效的激發形成將自己課堂所學運用到生活的表達欲望，提高學生課堂英語學習的熱情。

三、情境化教學互動——生成

“情動而辭發”，在創設語境學生的學習積極性被調動后，學生會不由自主地融入情境，去體驗、去感受，互動變得真實、有效，在互動的過程中學生習得新的知識、新的表達技巧，這一切都是學生自主活動中生成得到的，與原有認知相比是生成、是創造。所謂情境化教學互動就是教師認真分析文本實際，將語言知識情境化，可以轉化為師生對話、生生對話，或角色扮演的形式，有情境地進行活動化學習，降低學生學習的枯燥感，在活動中學習知識、提升語感，磨練能力實踐經驗表明，學生在情境化的教學互動過程中，認知和情感會隨著情境的演繹而發生變化，不僅僅習得了知識，而且也感悟到了英語學習的幸福感，知識的生成更正確有效。

四、結束語

語境是英語教學不可或缺的重要組份，在學生的英語學習過程中，猶如一座橋梁，將所學的語言知識與一定的語境聯系起來通向下一個語言知識，學生在跨越這座橋梁時，不僅僅獲得了知識和能力的提升還有情感的體驗，真正實現三維教學目標的達成。

[1]馬輝.初中英語教學中情景語境的創設[J].山東師范大學外國語學院學報，2009（02）.

[2]廖愛民.淺析初中英語教學中的語境創設[J].科技創新導報2009(11).