任務(wù)型教學(xué)下的語篇整體教學(xué)

安徽省安慶市懷寧縣臘樹初中 章文潮

目前的初中英語教材都循序漸進地設(shè)計了語篇的輸入，由短及長，由難到易；對語篇理解的考查也是英語考試的主要題型。所以教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分重視語篇教學(xué)。

一、語篇教學(xué)中的兩個關(guān)鍵詞：整體與閱讀

首先，語篇教學(xué)的第一個關(guān)鍵詞是“整體”。一篇文章無論篇幅長短，體裁如何，結(jié)構(gòu)怎樣，內(nèi)容深淺，它都是一個有結(jié)構(gòu)性語言整體，因此，語篇教學(xué)要重視整體性。教師在教學(xué)時不能輕易地將這個整體肢解，或僅從個別的語言點上狹義地去理解去解讀。許多老師喜歡逐字逐句講解或以翻譯的形式作為語篇教學(xué)的基本方法，學(xué)生學(xué)到的僅僅是些零散的語法項目或不成系統(tǒng)的字詞用法，導(dǎo)致閱讀理解能力嚴重受滯。

其次，既然是閱讀教學(xué)，就要抓住另外一個關(guān)鍵詞“讀”；教師要緊緊圍繞這個“讀”來展開語篇教學(xué)，針對不同文體、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)對象等要采取有差別的讀的方式。只有通過“讀”，才能體現(xiàn)語篇作用、充分發(fā)揮語篇的功能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。在英語語篇教學(xué)中，只有牢牢抓住“整體”和“閱讀”兩個方面，教師的語篇教學(xué)便有了切入點；也更讓學(xué)習(xí)者在更高的層面上是領(lǐng)悟語言材料，更深刻地去欣賞文章的結(jié)構(gòu)性、思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性。

二、閱讀引導(dǎo)與任務(wù)設(shè)置

在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計任務(wù)(鏈)來引導(dǎo)學(xué)生去“讀”，任務(wù)形式要是開放式的、類型多樣的、難度不一的。例如：找出中心句——泛讀、找出關(guān)鍵詞——前后對比讀、歸納文章內(nèi)容——詳讀、劃分段落——首尾呼應(yīng)讀、總結(jié)段意、自擬標題——研讀等等。學(xué)生通過對任務(wù)的解答、探究、思考、討論、交流等來促進閱讀能力的提高。只有通過“讀”，學(xué)生才能從整體上把握課文，理解課文主旨，挖掘課文內(nèi)涵，解析語言要點，掌握語法結(jié)構(gòu)，提升和加強聽說讀寫的綜合英語能力。

三、例說語篇整體教學(xué)

只有設(shè)置合理的任務(wù)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去進行有效閱讀，課文整體教學(xué)可從以下三個環(huán)節(jié)來考慮任務(wù)和活動的設(shè)計，用不同的活動和任務(wù)鏈來引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀。

3.1 大處入手，宏觀把握語篇脈絡(luò)

這個環(huán)節(jié)通常進行泛讀、略讀、跳讀、有選擇性的閱讀等方式；設(shè)計的任務(wù)和活動主要有：擬標題、找出中心句、歸納大意、劃分段落等。以人教版《新目標Go for it》八年級下Unit 3 閱讀材料Do you remember what you were doing? (Page 124) 為例:

第一遍閱讀：(快速閱讀) Task:What historical events are mentioned in the passage?

第二遍閱讀：(跳讀) Task:When did these events happen?

第三遍閱讀：(重點閱讀) Task:Find the key words or sentences describing the events.

在這個環(huán)節(jié)里，設(shè)置了以events 為中心詞的任務(wù)鏈，學(xué)生通過對這些任務(wù)的解答，逐步把握文章的大意，并為下一個環(huán)節(jié)作好準備。

3.2 細處著眼，微觀深入語言環(huán)境

這一環(huán)節(jié)是在整體把握了語篇的基礎(chǔ)上進行，其閱讀方式多以詳讀為主，設(shè)置的任務(wù)更深入更細化更具體更有針對性，為教學(xué)生成做準備。以人教版初中英語教材 《新目標Go for it》 八年級下Unit 9 Have you ever been to Singapore? Page 74 為例：

第一遍閱讀：(首尾呼應(yīng)式閱讀) Task:List as much information as you can.

第二遍閱讀：(細節(jié)閱讀) Task:What is the most interesting thing or place in Singapore? 第三遍閱讀：(研讀) Task：When is the best time to go sightseeing in Singapore? Why?

3.3 活用教材，借助預(yù)設(shè)強化生成

預(yù)設(shè)不是教學(xué)的目標，它只是生成的輔助，為教學(xué)生成提供前提條件。以人教版教材《新目標Go for it》九年級Unit 11 P92 Could you please lend me your pen?為例：

第一遍閱讀：(綜合性閱讀) Task 1:Read the passage quickly and think of a better title.

第二遍閱讀：(對比閱讀) Task 2:Read the passage quickly and finish the sentences.

1.It might seem to be rude when you ask a request directly.

2.It is polite to use certain extra words when asking a request.

第三遍閱讀：(參考性閱讀）Task 4:Writing:Rewrite the passage using your own words.

這一連串的任務(wù)鏈，旨在幫助學(xué)生進行歸納、總結(jié)、解析課文信息。

四、結(jié)束語

英語語篇教學(xué)要堅持一個中心（教學(xué)生成），兩個基本點（整體和閱讀），花最小的氣力，達最好的效果。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]索磊.任務(wù)型語言教學(xué)模式研究[D].河北師范大學(xué)，2004.

[3]李楚梅.中學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)模式實施現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2006.