基于高中英語教師專業化教學研究

河北省承德市豐寧滿族自治縣實驗中學 趙建春

基于高中英語教師專業化教學研究

河北省承德市豐寧滿族自治縣實驗中學 趙建春

我們對部分高中英語教師做了問卷調查，其中絕大部分高中英語教師都受到過良好的專業培訓，基本上都可以勝任教學工作，并且具備上進心與自信心，有一定的教學科研意識和經歷，同時還有提高教學科研能力的愿望，但是其主觀能動性還有待于進一步提高，同時還應完善健全教師專業化發展的相關措施和管理制度。

高中英語教師 專業化發展 教學研究

一、引言

進入二十一世紀，我國政府職能部門開始在相關文件中提及教師教學管理理念，并且明確提出推廣教師專業化發展的相關措施，教師專業化發展已經成為中國教師實際教育方向的主流結構。教師必須具備專業技能知識，應該有特定的行為規范模式，并且還應是備有強烈社會使命感的職業群體。教師專業化發展必須強調內在專業性的提高，這種提高不僅僅是對專業技能知識的積累和提高，同時還應該涵蓋所有與教學管理相關的綜合素質的不斷提高。教師屬于專業化發展的主體結構，其外向型教師教育對教師專業化發展起到非常大的積極影響。但是從本質上講，教師的成長與發展屬于自我導向的結果，這就需要教師可以將自身經驗作為專業資源運作，在平時專業化實踐探索學習中形成對自身有用的實踐經驗。如果沒有教師主動參與和自我發展，其教師專業化發展提高也就無從談起。

我國當前正在大力開展基礎教育課程改革，而新課程教育改革就需要教師必須具備更加寬泛的專業技能知識與適應能力，同時教育教學研發能力也要不斷強化提高。所以說，新課程環境中的教師專業化發展都具備一定的實效性與緊迫性，這不但關系到教師能否適應具體的新課程改革的情況，同時還是新課程教學改革能否獲得成功的關鍵所在，如果沒有教師的積極參與和協同研發，所有的教學改革措施都無法取得全面成功。在新課程改革過程中，高中英語課程的教學改革屬于其中的重要組成部分。全方位了解高中英語教師的專業發展現狀是教師繼續教育的需求所在，同時也是高中英語新課程改革具體實施之前的一項非常重要的準備工作。

二、高中英語教師基本現狀調查

2.1 教師的知識結構與專業素養的基本狀況

據調查，高中英語教師多數畢業于師范院校，其所在學校不同的教師在專業素養方面也存在著各式差異性。因為大多數教師都畢業于師范院校，因此他們都比較系統的學習過專業技能知識與教學課程。這些也剛好屬于當代英語教師所必須具備的專業知識與能力，所以我們可以將這些內容作為培訓的重點。大部分英語教師都對自身專業基礎知識和語言能力都充滿自信，這也就體現出絕大多數英語教師都具備了比較扎實的語言基本功。而在考慮自身教學方面存在哪些問題的時候，承認自身專業知識與技能欠缺的教師只占很少一部分，而其他絕大多數教師認為自身存在的最大問題是對學生了解不夠充分與教學模式過于陳舊等方面，最后才提到對專業知識與技能的欠缺，以及對教學教材的熟悉程度不夠。

目前所使用的高中英語教材只不過是過渡性教學材料，但是這也充分體現出了新課程的教學理論觀念。比如，許多任務型的教學工作被安排在了教學材料當中。而我們通過實際觀察發現，大部分教師通常還是以傳統的教學方法為主，開展任務型教學工作的比例很少，對于教材中所設定的任務型工作只是做了簡單描述，再不然就直接不予處理，簡單直接的講述型教學現象還是非常普遍。有些教師反映想要完成這些工作難度很大，其主要原因就是教學時間短和學生語言操作能力不強。這就體現出對于高中英語教師的培訓工作從教學理念到課堂實際操作方面都有許多具體工作需要完成。新課程教學理念倡導主動參與、現實體驗以及合作交流的課堂教學模式，這不但要讓教師在思想意識上有所提高，同時還要讓教師將這種教學理念在常規教學工作中充分體現出來。

2.2 教師教育科研意識與能力基本狀況調查

教師的教育科研意識與能力培養是新課程環境中英語教師必須具備的教學素質，科研教師與學習型教師屬于新課程教學工作對教師的基本要求，而英語教師都要將研究工作當成自己分內之事來做，把自己當成研究人員來看待。近幾年，許多教師都認識到了教育科研工作的重要作用，他們大都希望以教育科研來提高自己的工作水準，對自身教學管理工作進行有效改善，使得教學效益不斷提升。雖然高中英語教師大都還無法參與到教育科研的實際工作中，不過很多教師已經有了這方面的思想意識，并且很多教師還能對自身教學工作進行反思。

教師科學研究工作主要包括教師的科研素質與科研意識兩方面。科研素質就是指教師自身必須具備的基礎理論知識，包括對專業知識的探索剖析精神，以及科學研究技能等等。科研意識就是指教師對教育科研工作有自己獨到的認識解析，并且自身還有強烈的科學研究動力。經調查了解，教育科研工作相對來說屬于高中英語教師比較薄弱的環節所在，我們就必須拿出切實可行的辦法來加強教師的教育科研素質與意識。

三、教師提高教學能力的具體措施

3.1 課堂教學能力的提高

課堂教學能力屬于高中英語教師基礎性最強的業務技能，這是教師提升英語課堂教學最為重要的基礎條件，高中英語新課程教學改革對于英語教師的課堂教學能力提出了更為嚴格的要求。課堂教學能力包括課堂教學的語言表達能力、思維能力以及組織管理能力等，只有完善這幾方面，英語教師才能夠達到良好的與學生相互溝通的教學管理要求，才能夠達到充分調動學生學習積極性的目的，從而徹底激發學生自身的學習動能，營造出良好的課堂教學環境，同時還要具備組織形式多樣教學活動的能力，以及對于課堂教學突發事件良好的溝通處理能力。

3.2 課堂教學評定能力的提高

新課程改革正在持續推廣過程中，而課堂教學也是越來越注重其實效性，對于課堂教學做出有效評定就是促進課堂教學質量不斷提高的辦法，同時這也屬于高中英語教師必須具備的基礎技能之一。課堂教學評定工作可以幫助教師了解自身的不足之處，也是掌握課堂教學規律最為有效的辦法。課堂教學評定不僅是遵循教師專業化發展的需要，同時還是教師提升課堂教學能力的主要手段，最后還能夠促進教師之間相互的教學交流，從而形成良好的教學群體。英語教師尤其值得注意的方面是，課堂教學評定人員與授課教師之間是以相互平等的關系存在的。聽課的目的不僅僅是為了作出有效評價，更是為了課堂教學實踐工作的不斷改進，以及教學策略與教學效果的不斷提高。

3.3 教學反思能力的提高

教學反思能力是指對于教師教學工作的一種自我評定方式，這是對于教學經驗教訓的總結過程，這樣可以使教師的教學素養得到很好的提高。經過自我反思，教師的洞察能力與自我反省能力都會得到明顯的加強，同時教育教學能力也會得到持續的發展提高。因為教師絕大多數的實踐知識技能都具有非常強烈的實踐性與反思性，因此教師在教育教學過程中就必須具備一定得反思行為意識，同時還應該時刻保持如何實施有效反思的思考。

四、英語教學專業化相關建議

4.1 加強英語教師自身行為發展意識，并且調動英語教師專業化發展的主觀積極性

英語教師的專業發展歷程主要取決于其自身的行為能力，完全借助外力來實施教師專業化也許可以使教師職業取得一定的社會關注度，但是這并不一定可以讓英語教師的專業化發展歷程得到有效提高。作為一個有自主行為能力的成年學習者，高中英語教師的發展成長屬于自我驅動和自我導向的行為意識，如果沒有自主參與意識，英語教師本身所得到的教學經驗就會非常有限。因此，英語教師的主觀參與積極性就是英語教師專業化發展的重點所在。英語教師的繼續教育過程中，一定要具備相關的強制性建設制度，但如果教師的主動參與意識無法得到提高，那么制度的設立就根本無法落實執行，而各項教學培訓工作就很有可能只是走過場，根本就無法達到預期的教學實踐效果。

4.2 使校本教研工作在英語教師專業化發展歷程中充分發揮其作用

英語教師的專業化發展是以教師自身的經驗為基礎資源，并且在常規教學實踐工作中研究學習的，最終成為自身的實踐教學經驗。如果想要達到這一點，那么最有效的途徑就是校本教研工作。校本教研是集教學、學習與科研工作為一體的綜合行為，這屬于教師教學實踐工作，并且可以為教師提供服務的專業行為，同時也是對教學理論經驗的一個提高過程。校本教研將教學研究工作重點放到學校實踐教學工作上，將教師教學過程中出現的相關問題視作研究對象，并將教師教學工作列為研究主體，同時強調理論指導工作的相關實踐研究。校本教研工作其目的是要把先進的教學模式通過教師的研究探索發展為教師在實踐工作的內在素養，最終以此作為基礎來促使教師不斷提高的專業化進程，這可以讓教師教學反思意識以及自身教學管理能力得到很好的提高，使其自身的內在力量得到有效的發展提高。校本教研工作是以教師作為主體，教師的自主行為也更大，在自身實際問題處理方面也更具靈動性，這樣可以更好的處理教學研究工作在時間地點等方面的矛盾，所以校本教研工作可以作為可行性途徑，來對教師的專業化發展歷程架起一座高效便捷的實踐橋梁。

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