野百合也有春天——淺談后進生的轉化工作

◆曹雁冰

(蘭州市第五十三中學)

在班主任的工作崗位上，當我面對班里的后進生，陶行知先生有一句話:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我始終特別關愛這些后進生。因為，學生在初中三年，學習不好只是暫時的一種學習能力欠缺的表現，不能代表他的未來也會一事無成，不能僅僅因為學習不好就放棄他。相反，更應該給予他更多的重視與愛心。

一、凡事預則立，不預則廢

對于一個班集體，總會有少數學生屬后進生之列。所以在組建之前，你就得運籌帷幄，做好治理班級特別是轉化后進生的準備工作。也許有人會說:要做轉化工作也得等學生到校，充分認識了解之后才好施展拳腳，不然這“無米之炊”即使“巧婦”又何以為之?其實不然，真正的“巧婦”要做好認識了解工作是在拿到分班花名冊之后就開始了。

二、個案情況

在新生報名之前，我通過走訪、調查，了解到我班上有個學生小梁，在小學就是個老師頭疼的問題學生，學習處于中下游，有偷東西的毛病，從不服從老師的管束，甚至有一次動手打了老師。在小學和別的班的兩個頑劣的孩子被同學和老師戲稱“吉祥三寶”。從以上的問題和行為表現中，可以看出小梁同學已經處在“后進生”的行列中，并且排在隊列的前面。

三、有關資料的調查

小梁同學是獨生子，父母沒有正式工作，工作不穩定，時間不固定，父母整日忙于生計，也放松了對他的教育，中午只能讓他在學校附近的小飯桌吃飯，由于平時疏于管理，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。家庭條件不好，零花錢較少，看到別的同學有他卻沒有的東西，就養成了小偷小摸的惡習。學習缺乏自覺性，老師布置的作業草草完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，表現出較強的虛榮心和逆反心理。

四、問題的成因分析

1.家庭因素。父母教育方式不得當。父母的言行直接影響孩子的成長，小梁的父親脾氣較為暴躁，孩子出現問題就施加暴力，深深刺傷了孩子的自尊心，而母親為了保護孩子，很多事情不敢告訴他的父親，怕把孩子越打越叛逆，而他的父親一旦知道孩子頑劣的事情又會越打越厲害，長此以往，惡性循環，父母對于孩子教育問題達不成共識，一有問題，就出現一個打、一個護的混亂局面。

2.社會因素。不良社會風氣的影響。面對學業的持續不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不思學習，貪圖玩樂，結交損友，迷戀上了電腦游戲。

3.學校因素。應試教育的影響及教師教育教學的偏差。教師帶著有色眼光看學生，一切以成績論英雄，之所以他在小學一直有不好的名聲，就是因為一直學習不好，在偷了同學的東西之后徹底沒有人再相信他，自尊心被破壞之后，破罐子破摔，對于同學、老師都充滿了敵意。

4.學生因素。綜合素質的缺失。缺乏科學的學習方法、明確的學習目標;意志力薄弱，受社會不良影響，與品行不端的人交往;與老師、同學關系緊張，性格孤僻，心情煩悶，沒有學習動力。

五、采取的方法和實施過程

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在影響學生的內心世界時，不應該挫傷他們心頭最敏感的角落——人的自尊心。”因為人的自尊心是激勵人奮發向上的內在動力。當學生的自尊心受到挫傷時難免會產生消極頹廢的心理傾向，這將直接影響學生的心理健康和學習成績。

1.讓后進生做班里的“大管家”。掌管班里的鑰匙并負責督促和檢查班級衛生，告訴他班里的安全由他全權負責，如果班里同學少了什么東西就要讓他負責。信任、尊重是后進生轉化的前提，因為學生是發展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性。之所以他在小學一直有不好的名聲，就是因為偷了一次同學的東西之后沒有人再相信他，自尊心被破壞之后，破罐子破摔，對于同學、老師都充滿了敵意。通過我對他的賞識教育，一段時間后，他儼然成了管理班級的小老師，處處以身作則，尊敬老師，關心集體，愛勞動、幫助同學，有責任感。爭做第一。同時也帶動了自己的學習，改掉了偷東西、拖交作業等不良習慣，成績也有明顯的提高。

2.讓后進生意識到自己在某方面比別人強。創造機會讓后進生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。可在平時的學習中，這些后進生卻很少有表現的機會。為增強小梁的信心，我就注意給他表現的機會，我的政治課就選小梁來當我的課代表，他會認為老師很重視自己，也會對這個我的課多一分興趣，能讓他能親其師，信其道，還可以作為課代表在課前課后有更多的時間和我進行交流溝通，我也能通過這種聊天的方式了解他最新的心理狀況，何樂而不為呢?

3.尊重后進生的人格。后進生的虛榮心往往較強。我首先要尊重他的人格，向他進行道德品質教育，幫助他分清自尊心與虛榮心不同，謙虛和自卑不同的心理品質的界限。使他得到人格尊重的同時，激發其積極向上的上進心，逐步克服消極情緒，培養有意識地調節控制情緒的能力，堅持下去就可形成穩定的情緒。

4.樹立后進生的自信心。樹立自信心是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如外語聽寫有進步，對數學的學習，有一段時間興趣濃，沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而重新樹立起他的自信心。

六、結語

綜上所述，巧妙的運用教育手段，則可能會起到催化劑的作用，使一個后進生逐漸轉變過來。一個班級的后進生轉化工作做得好，就能使班級存在的許多疑難雜癥迎刃而解，整個班級就會迸發出更強的朝氣和活力，更會給班集體中的孩子們不斷學習和進步增添動力，帶給我們“柳暗花明又一村”般的驚喜。每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，蘇霍姆林斯基《給老師的建議》中談到后進生時說:“這些孩子不是畸形兒，他們是人類多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。”的確，他們看似肆無忌憚，調皮搗蛋，但卻比別人更容易自卑失落，害怕歧視。我們不能總是以“白眼”相對，要從思想上重視他們，要保護激發他們的自尊心和自信心，對點滴優點都要肯定。也許，他們不完美，但是，我們要相信他們一定能擁有最美、最絢麗的春天，把后進生看成一朵野百合吧，他們或許開在了角落里，但他們也是班級的一分子，更是他們父母親的希望。