近十年來國內(nèi)教師語言研究綜述

◆王藝寰

(大連教育學(xué)院)

對(duì)于教師語言的研究，中國大陸基本是從21世紀(jì)以后，從對(duì)國內(nèi)的“教師語言”的研究成果來看，筆者將其分為9大類，亦將依據(jù)此展開呈現(xiàn)和論述。

一、針對(duì)教師語言藝術(shù)或教師語言魅力進(jìn)行的總體論述

這部分主要包括對(duì)教師語言的表達(dá)技巧、策略方法、功能特性闡釋等以及教師語言運(yùn)用的原則等。涉及文章數(shù)量較多，大約有150多篇。研究者主要從教師語言的概念、重要作用、特點(diǎn)及提高教師語言藝術(shù)的途徑等幾方面去歸納與整合。

1.教師語言的含義

教育是一種語言藝術(shù)，教學(xué)的過程也是教師語言藝術(shù)化的過程。山東政法學(xué)院的陳劍敏老師在《教師的語言藝術(shù)芻議》一文中對(duì)教師語言藝術(shù)的涵義、特點(diǎn)、作用等均作了詳細(xì)的介紹。語言，是人類用自身發(fā)出的不同聲音表達(dá)不同意思的符號(hào)系統(tǒng)，它由語音和語義構(gòu)成，是人類用來交流思想、傳遞信息、傳授知識(shí)的工具，是人類交際的工具，也是人類思維的工具。這個(gè)含義是從狹義上講的，人們通常說的語言，就是指這種有聲語言。從廣義上講，語言包括聲音語、書面語、體態(tài)語。

2.教師語言的特點(diǎn)

有關(guān)教師語言特點(diǎn)的歸納，似乎大同小異。張衛(wèi)華(2007)認(rèn)為教師語言藝術(shù)的魅力的展現(xiàn)需要教師靈活運(yùn)用激勵(lì)的語言、機(jī)智的語言和幽默的語言。同樣的，元美芳(2009)也提出教師的語言要有親切感，要有幽默感，要有時(shí)代感并且有藝術(shù)性。陳劍鋒(2009)將教師語言藝術(shù)的特點(diǎn)歸納為趣味性、啟發(fā)性、通俗性、節(jié)奏性及激勵(lì)性。

3.教師語言使用及其藝術(shù)性的重要性

教師語言的規(guī)范且具有藝術(shù)性的使用對(duì)搞好教育教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。陸金香(2011)認(rèn)為教師講究語言藝術(shù)尤其重要性在于，教師的職業(yè)就是教書育人，教師在教育教學(xué)中講究語言藝術(shù)，有利于學(xué)生的“充分、自由、多元的和諧發(fā)展”，使其受到良好的熏陶;同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)教師的語言藝術(shù)也是教師人格魅力的體現(xiàn)。

4.教師提升自己語言的藝術(shù)性，提升教師語言魅力的技巧及策略

明晰了教師語言及其應(yīng)該具有的特點(diǎn)，如何能改善教師語言藝術(shù)使其對(duì)教育教學(xué)作用最大化，這是一線教師所急需的也是我們不斷研究的意義所在。程小霞(2011)認(rèn)為教師的語言應(yīng)該淺顯易懂，生動(dòng)有趣，符合語法規(guī)范;語態(tài)活潑輕松，表述形象生動(dòng)，寓教于樂;語言表達(dá)要幽默，寓教于諧，同時(shí)又要有感染力，富有感情。

二、對(duì)教師語言素養(yǎng)、教師語言修養(yǎng)、教師語言素質(zhì)的總體論述

從概念入手對(duì)教師語言素養(yǎng)進(jìn)行總體論述的文章數(shù)量不是很多，這類文章題目多為“略談……”“淺議……”“淺談……”“……芻議”“試論……”內(nèi)容上差別不大，對(duì)教師語言素養(yǎng)的概念、基本內(nèi)容、特點(diǎn)等有所論述，提出提高教師語言素養(yǎng)的途徑、方法，整體上思路比較單一，論述問題籠統(tǒng)，有類似性。

教師語言修養(yǎng)，主要是指教師言語表達(dá)能力長期的培養(yǎng)后所達(dá)到的水平，而言語表達(dá)包括口語表達(dá)、書面語表達(dá)和態(tài)勢(shì)語的使用等方面。一個(gè)教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱影響深廣。教師的語言修養(yǎng)還是影響課程魅力、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師語言的修養(yǎng)高低同樣在很大程度上間接影響到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。教師們良好的語言修養(yǎng)也是促使社會(huì)交際語水平提升的重要環(huán)節(jié)，是祖國語言文字保持純潔、健康的有效途徑。

提升教師語言修養(yǎng)的方式方法和途徑。潘曉娟(2012)在其論文中闡述“修養(yǎng)是一個(gè)過程，要在平日運(yùn)用中不斷探索”，教師要提升自身語言修養(yǎng)一是杜絕方言，大力推廣普通話，營造規(guī)范語言的校園環(huán)境;二是教師勤讀書，廣泛學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng);三是教師要精心備課，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案和教學(xué)語言;四是加強(qiáng)語言修養(yǎng)的訓(xùn)練，提高運(yùn)用語言的能力。王寧、盛梅波(2007)曾就課堂教學(xué)語言表達(dá)中存在的問題進(jìn)行分析并從微觀角度提出提高教師語言素養(yǎng)的途徑。

三、按照學(xué)科劃分，即對(duì)不同學(xué)科教師語言藝術(shù)、語言運(yùn)用依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)、不同需求進(jìn)行論述

這部分研究成果共計(jì)320篇左右，數(shù)量龐大，幾乎是所有研究總量的一半。其中，對(duì)語文教師和外語教師的教師語言相關(guān)研究及論述最多。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，對(duì)教師語言的論述幾乎涉及到從基礎(chǔ)教育到高等教育的各類學(xué)科。

四、依據(jù)不同的教學(xué)階段，對(duì)各個(gè)教育層次的教師語言的論述

這部分包括大致依據(jù)教育對(duì)象的年齡從小到大的對(duì)幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)或中職教師以及高校教師的教師語言研究。從文章論述內(nèi)容來看，針對(duì)高校教師語言的論述多集中在外語教學(xué)上。陳英(北京，2011)就大學(xué)教師的語言風(fēng)格進(jìn)行了較為深入的探討，對(duì)大學(xué)課堂需要的教師語言風(fēng)格及其意義有著他獨(dú)特的見解。陳英借鑒廣告學(xué)中的3S法則將教師語言風(fēng)格定位為“簡潔、幽默與積極”。

此類論文許多都談到了高校教師師生交流的問題，可見高校教師語言修養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在課堂語言的運(yùn)用上，更體現(xiàn)在課堂外、生活中，與學(xué)生交往的時(shí)時(shí)刻刻。研究者們也都有一個(gè)共識(shí)，那就是教師在與學(xué)生交往過程中，必須以平等的身份相待。大學(xué)生作為成年人，有較強(qiáng)的自尊心，也很敏感，無論課上課下，師生交流的語言應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)也要充滿鼓勵(lì)性。另外，在高校師生交流過程中，教師需要用富有感染力的語言才可能打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，努力使每一個(gè)學(xué)生對(duì)生活充滿熱愛，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活和未來人生。可以說以上這些論述也是對(duì)所有高校教師最基本的語言表達(dá)要求。

五、這一類比較特殊，國內(nèi)的研究者們因?yàn)樽陨肀尘啊⑸矸荨⒀芯織l件的不同，尋找對(duì)某一教師群體的語言問題的探討

這些研究中我們欣喜地看到一些通過實(shí)地調(diào)查、周密計(jì)劃和統(tǒng)計(jì)等而得出的研究成果，對(duì)某一地區(qū)或者某一類型教師語言的發(fā)展、提高有一定的啟示作用。大致有如下幾類:

1.對(duì)農(nóng)村教師語言問題的論述有廖肇銀的《破解農(nóng)村教師語言規(guī)范化問題的思考》。廖肇銀指出目前由于受到各種因素和條件的限制，一些農(nóng)村教師語言還不夠規(guī)范，存在諸多問題。例如，語音不標(biāo)準(zhǔn)、語句不通順、專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確、語言不文明，等等。

2.對(duì)新教師、青年教師語言問題的論述。廈門科技中學(xué)的黃捷、鄭長龍等人(2009)采用課堂觀察和弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的某一特定問題(“沉淀－溶解”平衡的概念應(yīng)用)教學(xué)中新教師與專家教師的課堂語言行為進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新教師和專家教師在課堂語言結(jié)構(gòu)、教師傾向或風(fēng)格、教師與學(xué)生情感氣氛和課堂教學(xué)語言行為的組合等方面存在一些差異，并對(duì)新手教師的語言行為提出了有針對(duì)性的實(shí)施建議。這種方法很有借鑒參考價(jià)值，也鼓勵(lì)著廣大教育管理研究者多進(jìn)行實(shí)證研究，通過實(shí)際調(diào)研用數(shù)據(jù)解析現(xiàn)狀從而形成具體的對(duì)一線教育工作者立竿見影的對(duì)策。

3.對(duì)特殊教育教師語言問題的研究。由于特殊教育教師教育對(duì)象的特殊性，這些教師除了要具備一般教師所具備的教師語言素養(yǎng)以外，還要做到“發(fā)音準(zhǔn)確，口型標(biāo)準(zhǔn)”，“不斷提升區(qū)分詞的語言和手勢(shì)語言的能力”，還必須“逐步完善手語能力，做到表意準(zhǔn)確、手勢(shì)正確;不斷提高對(duì)手語的理解能力和翻譯技巧。”

4.對(duì)特級(jí)教師語言特點(diǎn)、語言魅力的分析。哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的周正教授于2011年對(duì)“80后”教師群體特征與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有階段性的研究，在其發(fā)表的《優(yōu)秀教師群體特征與發(fā)展機(jī)制研究》一文中，他在大規(guī)模抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)中小學(xué)優(yōu)秀教師的群體特征進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)新時(shí)期的優(yōu)秀教師都具備豐富的專業(yè)知能、高尚的職業(yè)道德、敏銳的研究思維及強(qiáng)烈的合作意識(shí)。

5.對(duì)某一地理范圍內(nèi)、某一區(qū)域教師的語言素養(yǎng)、教師語言情況研究。研究者們多采用問卷調(diào)查、訪談等方式方法對(duì)某一區(qū)域、特定層次的教師進(jìn)行研究。曹紅梅、李芳蘭于2010年隨機(jī)抽取廣西壯漢雙語小學(xué)教師66名調(diào)查語言的使用情況及語言態(tài)度。陜西教育學(xué)院的馬曉琴、陶相榮(2010)在對(duì)西安、延安等8所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的253名中小學(xué)教師的語言素質(zhì)狀況進(jìn)行細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧碚{(diào)查、分析比對(duì)之后，對(duì)提高城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教師語言素質(zhì)提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

六、探討教師語言與其他方面的關(guān)系

1.教師語言與構(gòu)建和諧師生關(guān)系及營造和諧課堂氛圍的關(guān)系

研究者們將英語教師的語言魅力和構(gòu)建和諧師生關(guān)系分開來談，缺乏對(duì)兩者內(nèi)在聯(lián)系互相影響的深入探討和挖掘。而對(duì)于英語教師的語言藝術(shù)性的規(guī)范也無外乎語言要規(guī)范、要有激勵(lì)性、要有感情色彩、要幽默風(fēng)趣等。

2.教師語言對(duì)兒童身心健康的影響

此類研究成果中研究者們均先肯定了教師語言對(duì)兒童的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、情感等的健康發(fā)展起著重要作用，畢竟語言在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用也最大。紀(jì)愛平(2009)結(jié)合心理學(xué)的心理暗示及其分類作用，引用經(jīng)典事例闡述了語言暗示在幼兒教育教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了巧用積極的暗示給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境從而幫助幼兒健康成長的重要性。游秀清(2007)在其文章《教師語言與學(xué)生心理健康》中詳細(xì)闡述了教師語言對(duì)學(xué)生心理的重大影響。另外，西南大學(xué)的胡梅(2010)分析了青少年心理特征的多樣化及教師在此階段對(duì)青少年各方面的影響，提出了一些有效避免教師語言影響青少年自我同一性形成的方法。

3.新課程背景下教師語言的研究

新課程中教師的角色產(chǎn)生巨大變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，正所謂“言為心聲”，通過教師在教學(xué)語言方面的變化會(huì)反映出教師是否真正實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)變。此外，還有針對(duì)各學(xué)科教師新課程中語言轉(zhuǎn)變的相關(guān)研究成果，如陳曉軍(2009)的《新課程中信息技術(shù)教師語言的轉(zhuǎn)變》、田瑩(2011)的《新課改理念下重新審視語文教師語言》，等等。

4.教師語言與課堂效率、課堂效果的關(guān)系

深圳寶安區(qū)的丘梓鵬老師(2009)通過調(diào)查數(shù)學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)語言狀況，探索并研究了提高教師語言素養(yǎng)的策略和方法，提出“閱讀、磨課、反思”三部曲，力求達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。貴陽市教科所的黃明娟老師(2010)指出“教師語言素養(yǎng)的修煉刻不容緩。”

七、以某個(gè)教育家、教育理論為切入點(diǎn)討論教師語言的良好建構(gòu)

目前研究者們主要從兩個(gè)角度進(jìn)行討論:

角度之一:用言語行為理論、認(rèn)知語言學(xué)理論等分析教師語言的語用功能。角度之二:以某個(gè)教育理論家的理論為基點(diǎn)對(duì)教師語言的特定方面進(jìn)行理論及實(shí)踐相結(jié)合的研究，比如萬章(2010)的《瓦·阿·蘇霍姆林斯基論德育教師語言的發(fā)展》。華東師范大學(xué)的陸曉紅副教授從維果茨基的社會(huì)文化理論的視角探討外語教師的語言知識(shí)的建構(gòu)，其研究成果扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，關(guān)注的新穎角度為我們深入研究各學(xué)科教師語言拓寬了視野。

八、對(duì)教師語言范疇中的某一個(gè)方面、具體的某個(gè)問題進(jìn)行探討

通過對(duì)文獻(xiàn)資料的分析比對(duì)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前學(xué)術(shù)界比較關(guān)注的教師語言范疇中的具體問題主要集中在教師語言暴力現(xiàn)象、教師語言態(tài)度、教師語言觀問題以及教師語言禮貌策略等，其余的教師語言相關(guān)討論散見于一些文章中，這部分研究成果數(shù)量不多(不超過二十篇)，但是研究角度各有不同，值得廣大教師學(xué)習(xí)和思考，大部分的研究成果是淺嘗輒止，還需要我們研究者們進(jìn)一步的進(jìn)行理論研究。

1.教師語言暴力現(xiàn)象

在眾多研究成果中，對(duì)“什么是教師語言暴力”、教師語言暴力產(chǎn)生的原因、類型及消解策略都有涉及，并且有比較全面的分析。目前對(duì)教師語言暴力問題的文獻(xiàn)資料比較多，大多均采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法及案例研究法來進(jìn)行探討，研究視角主要從教師自身素質(zhì)提升的學(xué)校視角、社會(huì)立法與監(jiān)督的社會(huì)視角與家長反饋的家庭視角這三個(gè)方面或者幾方面結(jié)合進(jìn)行。但總體來說，現(xiàn)有的研究數(shù)量上看似較多，實(shí)則對(duì)問題的討論比較局限，缺乏深入的理論探討，研究方法如上所述比較單一，研究思路趨于雷同，缺乏研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)即缺乏深入的個(gè)性化研究和多學(xué)科、跨學(xué)科研究。

2.教師語言態(tài)度、語言觀問題

語言態(tài)度即語言觀念，是指?jìng)€(gè)人或集團(tuán)(包括方言區(qū)、民族)等對(duì)某種語言的價(jià)值如何評(píng)價(jià)及其行為傾向，它包括人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和理解某種語言的地位，對(duì)某種語言采取什么樣的情感，是喜歡還是厭惡，是贊成還是反對(duì)，是尊重還是輕視等。語言態(tài)度屬于語言的社會(huì)心理范疇，它會(huì)深刻地影響著一個(gè)人的語言能力和語言行為。這部分的研究目前多結(jié)合各地區(qū)、各民族的實(shí)際教育教學(xué)情況，采用調(diào)查法、訪談法、總結(jié)歸納法進(jìn)行。通過一系列調(diào)查研究我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不僅大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)展語言觀，所有大學(xué)教師都應(yīng)該提升自身語言素質(zhì)，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言等各方面幫助學(xué)生提高語言意識(shí)。

九、其他的有關(guān)教師語言問題的調(diào)查研究、對(duì)著作的綜述、述評(píng)等

這部分成果散見于少部分文章，代表作主要有鄭新民的《＜教師語言意識(shí)＞介述》、孫潔(2012)等人的《荊州市醫(yī)學(xué)院校教師語言文字應(yīng)用狀況的抽樣調(diào)查與分析》以及董曉敏(2007)的《近三十年來教師語言研究述評(píng)》等。

通過對(duì)以往文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和分析，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)已有的文獻(xiàn)多散見于期刊、報(bào)刊上，連碩士、博士論文對(duì)此都沒有專門論述，更談不上專著了，雖然國外學(xué)者已經(jīng)出版了相關(guān)專著，但其理論到實(shí)踐因?yàn)槲幕尘啊⑺枷胗^念、思維角度等不同還不能照抄照搬。所以總體來說，對(duì)大學(xué)教師語言的研究水平相對(duì)較低，還未形成系統(tǒng)，需要進(jìn)一步完善。

［1］陶美成.試論教師的語言修養(yǎng)［D］.江西師范大學(xué)，2004，(11):6.

［2］戴慶廈，趙益真.我國雙語研究的現(xiàn)狀及展望［J］.民族教育，1989，(3).