關于高職高專英語教學模式的思考

◆陳長青

(臨沂職業學院)

隨著教育的發展，高職高專已經成為我國高等教育中重要的內容，但長久以來，人們對高職高專教學的認識存在一定的問題，只是簡單的認為教學過程只需要壓縮本科教學內容，具體到英語教學而言，往往重視對學生理論知識的培養，而忽視了學生實踐應用能力的提高，進而學生無法滿足社會對其真正的需求。從當前高職高專英語教學的實際情況來看，造成這種現象的主要原因就是教學過程中，沒有將提升學生英語的實際應用能力作為重點內容。高職高專學生自身的英語水平存在很大差異，而且不同專業對英語學習的要求也不盡相同，怎樣才能從學生的實際情況出發，確立差異化的教學標準，是當前高職高專英語教學中面臨的最重要問題。當前，不同高職高專院校根據自身學生實際情況的不同，采取不同的英語教學模式是一種被普遍認可的方法。本文主要對高職高專英語教學模式提出了一些有效的建議對策。

一、開展分層次教學，明確英語學習目標

當前，高職高專院校中學生的英語水平參差不齊，為了取得較好的教學效果，充分發揮學生學習中的主動性，教學過程中，可以根據學生的英語水平進行分層次教學，從而為不同層次的學生制定相應的教學方法和內容，實現因材施教的教學目標。高職高專院校在學生入學時，可以對其進行相應的水平測試，然后根據測試的結果將學生分為相應的等級，對不同等級的學生采取不同的教學方法和教學內容。在以后的教學過程中，對學生進行定期的測試，然后根據學生測試的結果以及平時學習的積極性，對學生所處的等級進行相應的調整，從而實現對學生學習積極性不斷激勵的目的。

二、從學生的實際情況出發，采取多樣化的課堂教學方法

由于高職高專學生英語水平的差異以及自身個性的區別，在進行教學時不能利用統一的標準來對學生進行要求。一些英語水平要求較高的專業可以對學生采用探究式教學方法，進而實現對學生自主學習能力和創新能力的培養。那些對英語水平要求不高的專業，教師可以利用成功教育理念，采取一些起點較低的教學方法，通過精講、細講、慢講的方式，努力實現學生學多少會多少，并在教學過程中對學生經常采用鼓勵、表揚的方式，使他們從學習中獲得成功的感覺，提升自我學習英語的信心。

高職高專英語教學方法的選擇過程實際上是實現教學目標優化的過程。如何才能實現對不同學生采用不同教學方法并達到相應的教學目標，通常可以從以下幾個方面入手:首先，學習方法的指導，對于那些學習較差的學生，老師應該采取模仿性的學習方法，使學生掌握基本的學習方法和方式;學習成績普通的學生老師可以主要采用再現式的學習方法，使他們更加扎實的掌握基本的英語知識和方法;學習成績較好的學生，老師可以利用創造性的學習方法，鼓勵學生對問題進行發散式的思考，在不斷的疑問和解惑中獲得知識和能力的提升。其次，合理掌握教學過程中的速度。在一些基礎概念和知識的教學時，老師應該放慢教學速度，利用更多的問題和練習來使學生得到更好的訓練和鞏固，對于一些“提優”“補差”的教學內容，老師可以對其進行簡單的講解，進而突出基礎內容的重要地位。再次，在進行知識點的教學時，老師應該從學生的水平出發，注意坡度和梯度的劃分，對于那些學習成績較差和一般的學生，老師可以根據教學大綱的要求進行知識點的重點講解。而對于那些學習成績較好的學生，老師應該鼓勵他們在這一知識點的基礎上進行橫向和縱向的聯系和思考，進而形成自我內在的知識體系。最后，教學中例題的解答也應該有所區別，同一例題對于差等生來說，老師應該針對這一問題進行詳細的解答，并根據大綱中的要求知識點進行合理的落實。對于學習成績優異的學生，老師可以鼓勵他們進行發散思考，引導他們從不同角度來理解這一例題的不同目的，實現教學內容的不斷拓展和深化。

三、利用網絡開展自主學習

隨著信息技術的不斷發展，計算機網絡技術在當前的教育中發揮著越來越重要的作用，各種校園網及多媒體教室等為英語的學習創造了更加廣闊的平臺，但是高職高專自身師資力量有限，而且學生學習英語的目標和要求不盡相同，因此，單純的利用課堂來開展英語教學已經無法滿足學生的學習需求，因此，學生利用網絡來進行自主學習就成為一種必然。學生可以通過網絡來學習那些課堂教學中包含的各種知識重點，還可以從自身的實際情況出發，尋找有針對性的學習內容，比方說聽力、口語、閱讀、翻譯以及寫作等多方面的知識能力訓練，通過網絡的獨立自主學習，可以有效的提高學生獨立獲得知識的能力和全方位的聽說讀寫能力。但是從現在英語學習網絡的實際情況來看，各種內容紛亂復雜，學生很容易在其中產生迷失，最后落個一無所獲，如果長時間處于這種狀態下，必然會導致學生的學習積極性不斷降低，因此，應該建立特定的供高職高專學生學習英語的專門網站，也可以讓老師對各種網站進行分析和篩選，選出其中較為適合學生自主學習的網站，并推薦給學生使用。此外，由于高職高專學生自我學習能力較差，而且自我網絡控制能力不夠高，所以，開展網絡自主學習時，老師或相關輔導員對學生進行必要的引導和監控就有著非常重要的作用和意義。

四、在校園中創設英語環境，設立英語學習的第二課堂

在高職高專英語教學過程中，除了要重視學生的自主學習外，還應該注意的是避免對自主學習產生偏差，造成一些孤立式或非互動性學習方式的產生，應該努力培養學生形成獨立自主進行決定，并與他人共同合作共處學習的能力。高職高專院校的英語教學課時較少，而且課堂學生人數眾多，在這種情況下，學校可以從自身的實際情況出發，引導學生進行課外英語學習，為學生創建更加廣闊的英語學習空間和氛圍。比方說學校可以建立一個英語角，鼓勵學生在這一區域利用英語進行彼此間的交流，從而提升自身英語的聽說能力;還可以舉辦一些英語講座等，使學生充分了解英語國家的各種日常習慣;還可以引導學生經常收聽一些英語類的廣播節目，以及閱讀一些有益的英語類刊物;此外，學校還可以在自己的FTP上共享一些相關的英語學習資料，供學生參考和使用。通過上述這些方法，為學生創造一種廣闊的課外英語學習平臺和良好的英語學習氛圍，長時間堅持下去，高職高專院校的學生英語水平必然會得到巨大的提升。

五、重視英語學習的實際應用

在高職高專的英語教學中，培養學生的英語應用能力應該放在最重要的位置，英語是交流的工具，它的應用性和實用性才是最根本的內容。學習英語并不是為了完整的掌握英語所有的框架和體系，而是要把它放在實際中去應用，這也應該成為高職高專院校英語教學最基本的目標，實現在應用中對學生進行知識和能力的提高。對于英語老師而言，教學水平的高低并不是取決于你傳授給學生多少知識，而是要看學生真正在你傳授的知識中掌握了多少，在實踐中應用了多少，所以，教師在教學中應該在英語的應用問題上下足功夫，將最基本和最實用的英語知識傳授給學生。高職高專學生最常使用應用的方式就是閱讀和寫作，因此，在高職高專的英語教學中，老師應該充分重視閱讀和翻譯以及各種常見英語文體的學習和講授，并將這些與學生所學的專業緊密的聯系起來。高職高專院校可以建立屬于自己的英語實訓基地，不斷強化學生的英語實踐應用能力，實現學生英語學習由知識轉化為應用的過程。

此外，高職高專院校要想實現英語應用人才的培養目的，就必須在教學中時刻將英語的運用鍛煉作為重點，改變原來那種教師為核心的課堂教學方式，建立以學生為中心的教學體系，充分激發學生運用英語的積極性，進而實現英語表達和應用能力的提高。在課堂教學中教師可以采用情景教學法，選擇實際存在的教學材料，并積極創設相應的應用環境，鼓勵學生大膽使用英語進行表達。也可以在每節課前，根據教學的內容設定相應的目標，并鼓勵學生通過自己的努力來實現這一目標，進而保證學生每一節課都會有所收獲。除了上述這些外，老師還應該對學生進行充分的了解，明確學生已經掌握了多少，還有哪些欠缺，進而實現課堂教學過程有的放矢，并從這些內容中重點解決學生英語運用的知識。高職高專英語教學應該是學生和社會不斷協調的一個過程，社會對學生的要求就應該是學生應該努力達到的目標。所以，高職高專院校的英語課程設置應該充分考慮社會的實際需求，另外，學生的自身需求以及作為語言特定的學習規律也需要進行必要的考慮。

六、建立科學合理的評價驗收體系

高職高專院校英語教學應該建立科學合理的評價驗收體系，這樣才能夠保證教學高效順利的完成。評價驗收體系的內容圍繞在教材內容的基礎上，這樣不僅可以有效的考察學生是否牢固掌握相關的知識內容，還可以有效地了解學生自身是否真正形成了英語的知識和認知構架。

1.將教學監督與反饋機制緊密的結合到一起，監督機制可以有效的對教師的教學質量進行考察和監督，而反饋機制可以使教師從反饋尋找教學中的不足，并對其進行相應的改善。

2.將學習成績考核與平時成績測評結合在一起，學習成績考核是對學生學習效果進行考察的主要方式，老師可以根據不同的教學要求采取不同的出題方式，但是最終的學習成績應該與學生的平時成績緊密的結合起來，進而實現對學生平時學習的監督和促進效果。

總之，高職高專英語教學模式的確定是一個復雜的工程，需要對英語教學過程中的各個環節進行充分的考慮和優化，也只有這樣才能夠真正形成一套符合高職高專院校自身特點的教學模式，進而實現英語教學質量的不斷提高。

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［2］彭家炎.高職高專英語教學模式初探.太原城市職業技術學院學報，2009，(4).

［3］喬瀅.高職高專英語教學模式與復合型人才培養.飛天，2011，(16).